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將國畫的基礎教育寄予在樂趣里，就是國畫教育要通過藝術性與娛樂性相結合的形式來進行的中國畫基礎教育方式。文章在眾多學者與專家的理論研究基礎上，結合教學經驗簡述了國畫基礎教育的內容、國畫基礎教育發展現狀、寓教于樂的特點以及寓教于樂的方法等四個方面的內容。

一、國畫基礎教育的內容

國畫又稱中國畫，最早源于漢代，簡稱“國畫”，主要指利用筆墨丹青畫在絹、宣紙、帛上并加以裝裱的卷軸畫。國畫是中國的傳統繪畫形式，是用毛筆蘸水、墨、彩作畫于絹或紙上。國畫基礎教育按照題材可分為人物畫教學、山水畫教學、花鳥畫教學等，按照技法可分為具象畫教學和寫意畫教學。國畫基礎教育應該表現人對自然、社會、哲學、宗教、道德、文藝等方面的認知。國畫作為中國傳統繪畫的重要門類，凝聚了無數文人畫家的心血。隨著西方藝術體系的沖擊，如何將國畫這門古老的藝術形式傳承下去成為國畫基礎教育工作者需要思考的重要課題。當代大學生對新奇和未知的渴望心理與寓教于樂是一種天然的“同盟”。國畫基礎教育主要是對水墨丹青的基礎知識的傳授，國畫的魅力需要教師對國畫的藝術性進行解釋，最好的方法就是在娛樂中進行，讓學生自己動手去觀察水墨與宣紙接觸的無求變化，感受丹青顏料在水的作用下如何千變萬化，在輕松愉快的心情下激發出大學生對于新奇事物進一步探索的學習動力，從而激發出學習的積極能動性，產生一個良性的學習環境。

二、國畫基礎教育的現狀

目前國內國畫基礎教育的發展現狀可以總結為：發展不平衡，缺乏寓教于樂性。首先，在藝術類高校的教學大綱中對中國傳統繪畫的課程建設重視程度不夠，在中國當代美術教育體系里，中國畫的基礎教育處于邊緣化的尷尬境遇，多數院校的基礎教學中更多地偏向西方美術基礎教育如平構、立構、色構等，國畫基礎的教育在基礎教育中占的比重很小，除了國畫類專業外，其它藝術設計門類僅僅將國畫基礎教學放在選修課之列。其次，國畫屬于國粹、民粹，屬于寶貴的傳統文化資源，需要我們每一個中國人去弘揚和傳承下去，高校教育階段國畫基礎應該跟美術基礎一樣得到一個發展平臺，使我們的學生有更多的機會參與到國粹、民粹的傳承中。此外，我國高等教育中國畫基礎教育缺乏寓教于樂性，教師在國畫基礎教育的過程中缺少將學生對國畫的興趣愛好轉化為學習動力的創作性。正如賀拉斯說的那樣，國畫基礎教育應該帶給人樂趣和益處，正所謂寓教于樂，使學生在快樂融洽的氛圍里感受到水墨丹青的學習樂趣，在這方面教師應該發揮主觀能動性。我國各大藝術類高校除了專門的國畫類專業，其他藝術類專業極少開設國畫基礎教學課程，即使開設了相關國畫課程也被安排在邊緣化的位置。國畫基礎教育的寓教于樂的不足之處主要在于互動環節的缺失以及國畫基礎教育的傳統授課方式的不創新。

三、國畫教育中寓教于樂的特點

（一）因材施教，因人施樂

國畫基礎教育本身是豐富多彩的，不僅僅是水墨的簡單結合，它是人對自然、社會、哲學、宗教、道德、文藝等方面認知的綜合體現。國畫作為中國傳統繪畫的重要門類，凝聚了無數文人畫家的心血，因此其學習的途徑是多元的，是與其他藝術專業相互聯系著的綜合文化，所以學習的最佳效果必將是寓教于樂，需要通過多元化的途徑來實現。在國畫基礎教學中，教學內容是豐富的，諸如花鳥、山水和寫意等都可作為國畫基礎的教學內容。在教學形式上，可以群體教學，可以組織興趣小組等，盡可能根據學生的能力和特點進行分批或者分類的教育，讓每一個學生感受到美術學習的樂趣，而從中獲得收益和啟發，激發自己的學習潛能，做到因材施教。同時，也要做到因人施樂。費孝曾說過：“各有其美，各美其美。”其最終要求就是在快樂中獲得美的感受，每個學生都有自己的學習潛質，教師要做的就是在課堂上盡量讓學生都有發揮潛質的機會，在國畫基礎教育課堂上能撿到一些他們喜歡的東西，不管是什么。這樣他才會有成就感，得到快樂，從而達到寓教于樂的教學效果。

（二）專業性與趣味性結合

隨著時代的發展和高校教育模式的變化，每個學科都在積極探索新的教學形式，并有意識地吸取現代科技成果和現代教學觀念，開拓學生視野，幫助大學生創造想象的空間。運用專業性的知識與趣味性發掘新課題，成為我們國畫基礎教育工作的重要內容。就像寫意教學，在傳統寫意教學過程中側重對專業性的繪畫技法的傳授與學習，忽視寫意的趣味性，弱化寫意對于專業性的繪畫技法的表現，使學生在趣味中找到寫意的樂趣，進而可以充分發揮自己的想象力，創作出更加天馬行空的寫意作品。專業性與趣味性的結合是寓教于樂的一個重要特點，一方面教師能夠更好地掌控每一節國畫基礎課的教學進度，保證每一節課都有一個較為完整的專業知識架構，另一方面，學生可以在興趣的驅使下進行比較專業的體驗，調動學生對于專業知識的探索性。二者的結合有利于改變傳統被動式的教育模式。

四、國畫教育寓教于樂的方法

（一）采用幽默式教學

首先，教師態度要溫和，其次要有幽默感。前蘇聯教育家米斯特洛夫說過：幽默是教育家最主要，也是第一位的助手。態度隨和，可親可近，能消除學生對教師的畏懼。幾乎所有的調查問卷都顯示，學生歡迎風趣幽默的教師，而不是喜歡表情冷漠呆板、語言寡淡無味的老師。國畫基礎教學更是如此，由于當代大學生的年齡特征決定了他們思維方式與無拘無束的性格，及大膽豐富的想象力，在課堂教學的過程中，隨處都會說出或提出讓教師不知如何回答又非常好笑的有趣事情。這時候教師就可采用幽默式的語言回復學生，幽默的風格有利于進行教學互動，可以使學生在愉悅的氛圍中拉近與教師和教學的距離。

（二）創設多種教學情境

多種教學情境是指借助興趣點以及教學設備根據不同的教學任務進行課堂創新，從而更好地引導學生在趣味中學習。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發興趣。”對事業的濃厚興趣，既是智力的觸發器，又是促進創造活動成功的動力。因此，只有當人們對從事的事情感興趣時，才能更深入地了解發現問題，產生出創造靈感。在國畫基礎教育中可以借助專業實驗室等現代技術手段與專業知識結合，使學生在實驗中找到興趣的結合點。例如，在實驗室中進行一些丹青配色的練習，感受一下國畫顏料在水的中和下產生的奇妙變化，了解一下國畫顏料和油畫顏料的區別。學生的知識和能力從根本上來講是他們自己學會和練會的，由此可見，培養學生的國畫基礎，首先應從培養他們的興趣出發。作為教師，應該努力扮演一個一節課的統籌者、計劃者、主導者，根據學生的身心特點，構建多種教學情境把學生的興趣通過寓教于樂的形式重新吸引到課堂上，這是當下國畫基礎教學值得思考的。

五、結語

寓教于樂是國畫基礎教育的發展趨勢，不僅有利于民族文化的傳承，也有利于大學生掌握國畫的藝術真諦。在國畫基礎教學的活動當中，做到寓教于樂，不管是對教師還是學生來說，都是提升國畫課堂價值的體現。那么對于如何更好、更恰切地做到真正意義上的寓教于樂的研究，是有重要的理論意義、實踐意義與現實意義的。本文也只是在眾多學者與專家的理論研究基礎上結合教學經驗發表一些自己對國畫基礎教育的看法，雖然在國畫基礎教學中對于寓教于樂的探索與研究的路還有很長，希望我國藝術類高校在國畫基礎教育中有更好的發展。