緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇高職院校慕課教學實踐探索范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

1國內外研究現狀：

目前，我國高職院校計算機教學有一部分教師仍沿襲傳統的教學方式，即黑板＋講臺的基本模式，一部分已經使用多媒體，但也只是投影模式。因此，計算機教學正面臨前所未有的職業困惑和尷尬。面對此現狀，慕課的興起與發展，為高職院校計算機教學呈現了一個開放性的通道；這種遠距離、大規模、在線性、開放式教學模式越來越受到教育行業的重視和學者的熱捧，也為高職院校計算機教學帶來機遇和挑戰。近年來，慕課的興起與發展對傳統教學產生了強烈沖擊和重大影響，國內學者給予了廣泛的關注。英國學者斯蒂芬.哈格雷的研究報告《慕課正在成熟》中指出“慕課與傳統在線學習不同的是沒有分配專業的學術時間（或者實際上就沒有）去指導或者支持個體的學習者。因此，從長遠來看，慕課要長足發展必須實現與實體大學在信用方面的對等，逐步加強課程認證工作。慕課的重要性、普及性和擴張性一直被學界認同。大學和學習者們之所以都參與慕課的原因有品牌延伸、人才招聘、教育創新和收益機會（或者是降低成本）等幾個方面。”。日本學者佐藤學在《專家型教師的學習與省察》一文中指出“以教師為中心的教學轉變為協同學習，學校也轉變為學習共同體，不止是學生在學習，教師也在學習，21世紀的學校，不再是以教師為中心，而是以學生為中心，以探究為中心。“我們追求的不是很會教的老師，是深度思考的教師，對于學習，對于課堂有很深度的思考，有自己的哲學，不斷地學習，進行反思。我們不是追求很能干的教師，而是追求同僚式的教師，同事之間相互學習。

2現代信息技術與慕課研究：

在網絡時代的大背景下，互聯網、云技術、大數據、智能機器人正在深刻改變人類的學習方式和教育方式。面對伴隨著互聯網成長的這一代學生，傳統的教學模式已不再吸引他們，計算機教師執教立言的信心不足，心理上惶恐無助的現象也極為普遍《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》明確提出“以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主動性”，本研究將高職院校計算機慕課教學作為切入點，深入探討在時代大潮面前，在慕課浪潮的沖擊之下，如何立足本職工作，積極調整心態、更新理念、提高技能，適應并把握住時展的契機，熟練駕馭慕課教學模式，進一步煥發職業自豪感，增強職業自信力，更好的服務于區域經濟社會的發展，為社會和國家培養出素質優良的“大國工匠型”人才。

3研究的目標和內容：

本研究以高職院校的計算機教學現狀為主要調查研究對象，探究在慕課的沖擊下高職院校計算機教師、計算機教學所面臨的窘境，探索一套適合高職院校計算機教學的慕課（MOOC）教學模式，把以“教”為主的課堂教學模式向以“學”為主的課堂學習模式轉變，更新知識結構、優化知識體系，實現高職院校計算機教學從教學觀念、教學手段、教學方法、教學研究形態等多方面的創新性、突破性發展目標。研究的內容有：①高職院校計算機慕課教學實踐研究；②慕課視域下高職院校計算機教學現狀及發展研究；③我校計算機教學模式、教學方法的改革及突破；④慕課背景下高職院校計算機課程改革研究。

4實踐的現實意義：

針對目前國內外學者多從慕課的影響力和慕課的發展現狀及對現行的教育方式方法的影響來論述，缺少對計算機慕課教學實踐的研究和對教師職業發展方向的分析。本研究將從更新觀念、提高技能、加強培訓幾個方面出發，探索研究高職院校計算機教學在慕課時代的應對策略及出路，其研究視角獨特，具有一定的現實意義和創新價值。重創新、重發展、重實踐:本研究突破以往注重以教師為主體的教學活動，注重以知識灌輸、知識積累為主的教學方式；強調更新教師的教育理念，把以知識為本的傳統教育觀念，轉變為以人為本的現代教育理念。教師要從“教”的專家轉變為“學”的專家，即“學習行為的設計者”。過去的教師業務能力是：學科能力+教學能力，而現在則要求是：學科能力+教學能力+信息技術能力+團隊協作能力，對教師教學的綜合素質、綜合能力要求提高。在慕課時代教學活動不再以教師為中心，而是以學生為中心，以探究為中心，把教師在課堂上的獨白轉變為對話。新型的師生關系應該是相互傾聽，在學習活動中互學互助的關系，教師與學生分享網絡提供的海量教學資源，在學習活動中充分發揮學生的學習主動性、創造性、逐步形成體現世紀教育理念的學習方式和教學氛圍，進一步探索專家型教師的成長路徑和錘煉方式。本研究無疑為此奠定了堅實的基礎。