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鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)研究:學(xué)前教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課課程建設(shè)與改革創(chuàng)新

論文關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè)　鋼琴基礎(chǔ)課　建設(shè)　改革

論文摘要： 鋼琴基礎(chǔ)課是學(xué)前教育專業(yè)的一門非常重要的基礎(chǔ)課程，課程的設(shè)置與安排是否合乎科學(xué)規(guī)律，教學(xué)手段與方法是否合理，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說十分重要。在原有授課形式、課程構(gòu)架體系、課程內(nèi)容設(shè)置上進行一些創(chuàng)新與改革，可以在短時期內(nèi)使學(xué)前教育的學(xué)生在鋼琴基礎(chǔ)課上達到較高的水平，并能夠適應(yīng)今后的幼兒園教學(xué)工作。

現(xiàn)代社會是科技迅速發(fā)展的社會，是提倡素質(zhì)教育的高度文明社會，只有基礎(chǔ)教學(xué)專業(yè)化、規(guī)范化，才能使學(xué)生將來成為合格的幼兒教師。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，也是人才成長的奠基階段。在學(xué)前教育中，藝術(shù)教育是一個非常重要的環(huán)節(jié)。鋼琴基礎(chǔ)課是學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)技能必修課，音樂理論與鍵盤技能相結(jié)合是鋼琴基礎(chǔ)課的基本特征。鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)與訓(xùn)練，能使學(xué)生系統(tǒng)掌握鋼琴演奏的正確方法和基本技能，熟悉并初步掌握不同體裁、風(fēng)格的優(yōu)秀作品，從而提高自身的綜合音樂修養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，加入即興伴奏課程，能使學(xué)生獲得實用的伴奏技能，并使其音樂素質(zhì)得到全面提高。

一、鋼琴教學(xué)大綱的建設(shè)

近年考入學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)文化課較好，而音樂基礎(chǔ)知識和音樂技能相對薄弱，針對這種情況，制定一份符合專業(yè)特色的鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)大綱是十分迫切和必要的。因此，在教學(xué)大綱中既要體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的特色，又要考慮到學(xué)生的真實情況，制定出科學(xué)、合理的教學(xué)大綱，體現(xiàn)出針對大多數(shù)學(xué)生的水平，循序漸進、因材施教的教學(xué)原則，同時，針對學(xué)前教育學(xué)生步入社會后工作的特點，開展特色鋼琴教學(xué)，以區(qū)別于普通音樂教育的鋼琴教學(xué)。

二、教學(xué)內(nèi)容的制定與改革創(chuàng)新

音樂教育作為美育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、陶冶情操、增強想象力和促進完善的人格等方面發(fā)揮著重要作用。教學(xué)過程應(yīng)以普及、提高并重為原則，同時注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、實用性、知識性與趣味性的有機結(jié)合，以素質(zhì)教育為教學(xué)宗旨，多使用啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為適應(yīng)二十一世紀所需要的現(xiàn)代化應(yīng)用型人才。我們試從課程的設(shè)置創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的拓展入手，進行一系列的課程改革創(chuàng)新試驗。

（一）鋼琴教學(xué)法

高職院校學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園教師為目的的，其中的一部分學(xué)生將擔(dān)任幼兒園的鋼琴啟蒙老師這一重任，因此，學(xué)生不僅要掌握好鋼琴這門專業(yè)學(xué)科的演奏技術(shù)和技巧，更要掌握能夠保證其作為一個鋼琴教師所具備的鋼琴理論教學(xué)知識。為學(xué)前專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的鋼琴教法課，不僅要涵蓋鋼琴彈奏的基本方法和理論常識，鋼琴技術(shù)訓(xùn)練等，而且要開設(shè)學(xué)齡前兒童常用的鋼琴啟蒙教材的教法課，通過曲目的講解和知識點的講解，使學(xué)生逐步意識到教授學(xué)齡前兒童將會遇到那些教學(xué)法上的問題。

（二）即興伴奏課程的設(shè)定

學(xué)齡前兒童年齡為3—5.5歲，他們對音樂的認識與感知大多來源于各種各樣的兒童歌曲，如《小星星》、《生日歌》、《我愛北京天安門》等，這就對學(xué)前專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容提出了一定的要求。學(xué)生不僅要掌握一定數(shù)量的巴洛克、古典和浪漫主義時期的音樂作品，還要學(xué)習(xí)即興伴奏課程。即興伴奏課程是課堂教學(xué)的重要工具，也是兒童課外活動和文藝演出的重要組成部分，在實際的教學(xué)中有著重要而廣泛的用途。因此，在教學(xué)中應(yīng)加入即興伴奏的有關(guān)內(nèi)容，特別是針對兒童歌曲的編配和伴奏能力的掌握。對于不同風(fēng)格、不同特點的兒童歌曲，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析旋律、配置和聲、分析伴奏織體，使學(xué)生逐漸掌握基本的伴奏音型、織體、和聲、調(diào)式、曲式風(fēng)格等，通過多聽、多練、多唱、多積累，最終掌握即興伴奏的能力。

（三）教材的使用與確定

1.教材的實用性

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在今后的工作崗位上，鋼琴的實用性更多體現(xiàn)在歌曲的伴奏上，因此，在教材的編寫與使用上，應(yīng)加入大量的即興伴奏作品，通過對一定數(shù)量作品的分析和實踐練習(xí)，提高學(xué)生對音樂作品的理解、分析能力，以此增強對音樂作品的感性認識，為即興伴奏的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

2.教材的貼切性

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)并不具備音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴演奏能力與知識儲備，因此，教材的使用特別要注意與音樂教育專業(yè)區(qū)分開來。在教學(xué)中可以多采用由兒童歌曲改編的鋼琴曲，這樣既能突出鋼琴技巧的練習(xí)特點，又能使學(xué)生保持較高的熱情與興趣，投入到這門相對較難的課程的學(xué)習(xí)中來。

3.教材的民族性

在教學(xué)外國作品的同時，教師應(yīng)在鋼琴教材中加入一些民族性的作品，從長遠的目光來看，這不僅可以影響學(xué)前專業(yè)學(xué)生本身對民族音樂的了解，而且可以通過這些未來教師的雙手，向傳遞我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)音樂，達到傳承優(yōu)秀民族音樂文化的目的。

三、現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用與改革

在鋼琴基礎(chǔ)課中，如何充分發(fā)揮和運用好現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段已成為我們面臨的一個重要的課題。

（一）硬件建設(shè)

利用電腦技術(shù)開發(fā)和組建MIDI示范曲庫，我們可以利用電鋼琴教室現(xiàn)有的設(shè)備，如音序器建立一個MIDI回放系統(tǒng)，使學(xué)生和教師同時可以在回放系統(tǒng)中找到學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，以及時解決。

（二）軟件建設(shè)

我們可以在作曲大師等作曲軟件中，將教學(xué)曲目制作成MIDI格式的文件，使其形成一個完整的電鋼琴集體課教學(xué)MIDI示范曲庫系統(tǒng)。

（三）多媒體課件等輔助教材制作

多媒體課件和教材已成為一種非常普遍的現(xiàn)代化教學(xué)手段，并已滲透到多種學(xué)科的教學(xué)中。教師應(yīng)為鋼琴基礎(chǔ)課編寫一套和文字樂譜教材相同的多媒體課件，并利用學(xué)院校園網(wǎng)的優(yōu)勢，形成課上與課下學(xué)習(xí)互補，隨時為學(xué)生提供教學(xué)資源的一個強而有力的手段。

四、改革教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課的課程改革，要求教師增強創(chuàng)新意識，更新教學(xué)理念，加強中青年教師對于現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用與掌握，時刻提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高音樂文化的整體素質(zhì)，研究教學(xué)法，注重理論聯(lián)系實際，在實踐教學(xué)中不斷發(fā)展鋼琴集體課的教學(xué)，提高整個學(xué)前專業(yè)鋼琴教學(xué)的水平。

鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)研究:高職高專音樂教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討

【摘 要】本文闡述鋼琴基礎(chǔ)課程作為高職高專音樂教育專業(yè)的核心課程，其教學(xué)改革應(yīng)在有效借鑒傳統(tǒng)鋼琴課程實踐的基礎(chǔ)上，融入自身特色課程資源，優(yōu)化配置，在課程目標(biāo)、教學(xué)形式與方法、教學(xué)評價等方面加以改革，逐漸建成并完善其教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】音樂教育專業(yè) 高職高專 鋼琴基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革

一、問題的提出

鋼琴基礎(chǔ)課程在高職高專音樂教育專業(yè)課程體系中占據(jù)重要的地位，其既是基礎(chǔ)課程，又是核心課程，教學(xué)實施偏重于學(xué)生的技能習(xí)得，體現(xiàn)實踐性、應(yīng)用性。同時它更是在高職高專音樂教育專業(yè)課程知識體系中與樂理、和聲、曲式等課程相互聯(lián)系、相互作用的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)與中間環(huán)節(jié)。因此，鋼琴基礎(chǔ)課程在科學(xué)、有效構(gòu)建音樂教育專業(yè)課程體系的過程中占據(jù)重要的地位。

相對于本科音樂藝術(shù)院校而言，高職高專音樂教育專業(yè)的鋼琴課程定位體現(xiàn)出很大的不同。高職高專音樂教育專業(yè)的鋼琴課程作為整個課程的基礎(chǔ)與核心，在充分體現(xiàn)實用性的同時，更要與地方就業(yè)市場很好地結(jié)合起來，以使培養(yǎng)出來的人才能夠與地方社會經(jīng)濟、文化建設(shè)進行快速、有效的對接，服務(wù)于地方經(jīng)濟文化的發(fā)展。因此，高職高專音樂教育專業(yè)的鋼琴課程并不以培養(yǎng)專門從事專業(yè)鋼琴教育、鋼琴演奏、鋼琴伴奏的人才作為目標(biāo)，而以培養(yǎng)出能夠掌握鋼琴基本彈奏要領(lǐng)，能充分發(fā)揮鋼琴功能特性并運用于各種相關(guān)實踐的專科層次人才為目標(biāo)。在教學(xué)中則要求，在保留傳統(tǒng)鋼琴課程中演奏、伴奏的知識結(jié)構(gòu)的前提下，降低演奏、伴奏的難度要求，使其作為基本知識儲備，著重于以之為基礎(chǔ)核心的即興編配、創(chuàng)作的能力培養(yǎng)，突出人才培養(yǎng)的技能型、應(yīng)用型特征。然而，傳統(tǒng)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)卻未能體現(xiàn)這樣的要求，而是沿用培養(yǎng)專門從事鋼琴演奏、伴奏人才的教學(xué)模式，不適宜高職高專人才培養(yǎng)要求，亟須改革。筆者擬以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱廣西幼專）音樂教育專業(yè)為例，探討高職高專鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的基本方向。

二、鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)

鋼琴課程教學(xué)體系經(jīng)過幾十年的實踐發(fā)展，在培養(yǎng)專門從事鋼琴演奏、伴奏人才方面已經(jīng)形成一套科學(xué)、合理、可靠的系統(tǒng)，其對于鋼琴演奏技術(shù)、風(fēng)格的體現(xiàn)也已十分成熟。因此，不論是對本科層次還是對?？茖哟蔚膶W(xué)生而言，傳統(tǒng)鋼琴課程教學(xué)模式及內(nèi)容在訓(xùn)練學(xué)生較好、較快地掌握基本彈奏要領(lǐng)上具有相當(dāng)有益的借鑒意義。

作為?？茖哟卧盒５囊魳方逃龑I(yè)，在實踐與發(fā)展過程中，如何在緊密結(jié)合就業(yè)市場、以就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)環(huán)境下，優(yōu)化課程設(shè)置，整合教學(xué)資源，真正體現(xiàn)出學(xué)以致用，是廣西幼專音樂教育專業(yè)面臨的新課題。鋼琴基礎(chǔ)課作為音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，更應(yīng)與時俱進進行改革。廣西幼專作為廣西專科層次人才培養(yǎng)的龍頭，率先創(chuàng)立藝術(shù)系，并成功申報音樂教育專業(yè)，一直以來，秉承“以幼教專業(yè)為龍頭，以藝術(shù)專業(yè)為特色”的辦學(xué)方針，致力于為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的實踐與研究。自音樂教育專業(yè)申報成功以來，廣西幼專藝術(shù)系充分重視鋼琴課程的教學(xué)實施、反饋，分析成熟的音樂藝術(shù)院校鋼琴課程教學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及特點，借鑒本科層次（師范類）音樂教育專業(yè)鋼琴課程實施的相關(guān)經(jīng)驗，逐漸建立起能夠適應(yīng)專科層次音樂人才培養(yǎng)的鋼琴課程教學(xué)模式。

三、鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的策略

作為鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實踐最重要一環(huán)的創(chuàng)新知識體系應(yīng)立足于傳統(tǒng)鋼琴課程教學(xué)，從中汲取并分化出有益于相關(guān)課程優(yōu)化配置的知識點，整合在一起，進而形成科學(xué)、有效的知識系統(tǒng)。廣西幼專音樂教育專業(yè)旨在培養(yǎng)符合地方發(fā)展要求的基礎(chǔ)音樂教育教師（面向小學(xué)音樂教育、幼兒音樂教育），即主要培養(yǎng)面向小學(xué)基礎(chǔ)教育、幼兒基礎(chǔ)教育的?？迫瞬?，其音樂課程的配置特點突出，側(cè)重于與學(xué)齡前后（6-13歲）兒童音樂能力發(fā)展培養(yǎng)相關(guān)的課程體系建設(shè)，因此，以鋼琴基礎(chǔ)課程為先導(dǎo)的各課程的相互融合是關(guān)鍵。

（一）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)中，在中小型樂曲演奏的技能習(xí)得上，目標(biāo)是使學(xué)生初步構(gòu)建以鋼琴為中心的旋律線條、節(jié)奏組合、表現(xiàn)織體等音樂知識體系的基礎(chǔ)，但傳統(tǒng)鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)并不能夠有效適應(yīng)并體現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)層次與目標(biāo)的最終要求――其傾向于使學(xué)生將技能習(xí)得中內(nèi)化的音樂知識用于更好地演奏或伴奏不同時期風(fēng)格與流派的鋼琴與聲樂作品――“為表現(xiàn)樂曲本身而練習(xí)”。從根本上說，并沒有有效利用傳統(tǒng)鋼琴課程中技能習(xí)得的豐富內(nèi)容，加以強調(diào)并提煉，從而準(zhǔn)確作用于以鋼琴為先導(dǎo)的相關(guān)課程，這也是導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)知識體系相互割裂與片面的根源。

因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂中要細化教學(xué)目標(biāo)，并切實要求在教學(xué)過程中得以充分體現(xiàn)、在教學(xué)評價中得以準(zhǔn)確評估。廣西幼專鋼琴基礎(chǔ)課程開設(shè)于大一、大二兩個學(xué)年，共四個學(xué)期，由淺入深，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握鋼琴基本彈奏要領(lǐng)，使學(xué)生能夠較熟練地演奏中小型中外鋼琴及聲樂作品，并表現(xiàn)出特定的情感傾向及音樂風(fēng)格。這是學(xué)生掌握鋼琴鍵盤特性、功能特性、音響特性的基礎(chǔ)。從課程配置的層次性來說，廣西幼專充分利用鋼琴基礎(chǔ)課程開設(shè)的四個學(xué)期，注重真正實現(xiàn)每個學(xué)期不同導(dǎo)向的n程教學(xué)目標(biāo)并加以檢驗。其意義在于：能夠?qū)⒓毣膶W(xué)期教學(xué)目標(biāo)在以鋼琴基礎(chǔ)課程為導(dǎo)引的各課程的滲透與融合中體現(xiàn)出來，發(fā)揮傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式在知識技能進階中的支點作用，為下一學(xué)期相關(guān)課程的銜接與融合做好鋪墊，這既是對現(xiàn)有知識學(xué)習(xí)的鞏固，又是對知識衍生與發(fā)展的有效準(zhǔn)備。

（二）改善教學(xué)形式與教學(xué)方法

如上所述，在高職高專三年的教學(xué)實施過程中，廣西幼專音樂教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程貫穿于大三實習(xí)實訓(xùn)之前的整個課程體系中，在其不斷深入的教學(xué)實踐過程中，以其為核心與基礎(chǔ)逐漸引入與幼專人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的相關(guān)課程――樂理與視唱練耳課程、聲樂課程、奧爾夫教學(xué)法課程、兒童歌曲即興創(chuàng)作與編配課程等。依據(jù)每個學(xué)期課程設(shè)置的特點，鋼琴基礎(chǔ)課程在教法與學(xué)法上具有針對性。

首先是教學(xué)形式上的應(yīng)變。長期以來，結(jié)合學(xué)生實際基礎(chǔ)，廣西幼專音樂教育專業(yè)的鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)主要采取傳統(tǒng)的“小組課”的形式?！靶〗M課”通常4人一組，每組每周一個課時，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為“知識技能導(dǎo)入、技能回課、技能新課、布置作業(yè)”四個教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)，授課具有針對性，是有效的訓(xùn)練學(xué)生進階演奏技法與掌握特定音樂風(fēng)格的教學(xué)形式。但這種形式對于廣西幼專其他優(yōu)勢課程，尤其是音樂教學(xué)法、兒童音樂創(chuàng)編等在鋼琴基礎(chǔ)課程中的綜合與滲透具有一定的局限性。因此，廣西幼專音樂教育專業(yè)改進了“小組課”的授課形式，規(guī)劃創(chuàng)建新的鋼琴實訓(xùn)室，將4人一組的“小組課”改設(shè)為“8人小組課”，在優(yōu)化四個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引入“合作學(xué)習(xí)、角色參與、情境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)環(huán)節(jié)：在不改變鋼琴課程總學(xué)時的前提下，“8人小組課”為每周兩個課時，連堂授課。這樣，每個學(xué)生每周參與課程學(xué)習(xí)的時間由一個課時增加到兩個課時，其中第一節(jié)課主要是四個基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，第二節(jié)課是以鋼琴為導(dǎo)的綜合課程知識實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并采取“合作學(xué)習(xí)”等新模式。需要強調(diào)的是，四個基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的回課周期為兩周，即每周四人回課，其他四人進行觀摩，輪流進行，以此有效保證以往有效的教學(xué)實踐經(jīng)驗，充分利用教學(xué)時間。

考慮到課程設(shè)置的特點與課程實施的效率問題，廣西幼專鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)主要采取“分解知識點”式教學(xué)方法。比如，對于一首基礎(chǔ)鋼琴樂曲，依據(jù)知識結(jié)構(gòu)的基本特點，將樂曲分為單獨的節(jié)奏片段、旋律片段、聲響片段等，強調(diào)特定技巧與情感表現(xiàn)下的“元素性”。以節(jié)奏為例，在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，依據(jù)學(xué)生實際，截取基本節(jié)奏片段、較復(fù)雜的節(jié)奏片段，要求以符合兒童心理特點、感知能力的語言、動作等方法，將節(jié)奏練習(xí)單獨強調(diào)，并體現(xiàn)出一定的形象。如此，既掌握了樂曲節(jié)奏上的重難點，更使學(xué)生在潛移默化中深入地認識并掌握節(jié)奏的本質(zhì)。而在教與學(xué)的過程中，對與節(jié)奏、節(jié)拍、旋律等特點相符合的音樂形象的準(zhǔn)確把握是難點，這種能力的培養(yǎng)過程本身即是對鋼琴音樂技巧、音樂表現(xiàn)的回歸。同時，在教學(xué)中，充分發(fā)揮鋼琴作為基礎(chǔ)樂器的特性，使學(xué)生在具備一定的樂曲基本元素分解與組合能力后，進一步將樂曲所涵蓋的知識技能內(nèi)化吸收，從而在充分認識與把握聲響、旋律線條、節(jié)奏控制的基礎(chǔ)上進行即興編配與創(chuàng)作，綜合運用各課程知識點，體現(xiàn)出學(xué)生以演奏為基礎(chǔ)、創(chuàng)編為核心的實際運用鋼琴的能力。

（三）改革教學(xué)評價方式

廣西幼專鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)評價以人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，著重于對鋼琴實際運用能力的考查。相比傳統(tǒng)只考查“基本音階、琶音+樂曲+練習(xí)曲”內(nèi)容的評價方式，更強調(diào)具有規(guī)范而生動的音樂表現(xiàn)能力與能夠體現(xiàn)綜合音樂素養(yǎng)的彈唱、即興編配能力的考試內(nèi)容，如“情景模擬”“形象塑造”“鋼琴素描”，傳統(tǒng)考查方式與“以賽代考”“小組合作”等相結(jié)合，形式多樣而統(tǒng)一。

四、結(jié)語

高職高專教育的職業(yè)化傾向是高職高專教育改革中被普遍認同的整體趨勢，其人才培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)市場為導(dǎo)向，以應(yīng)用型、技能型的人才輸出為宗旨，呈現(xiàn)職業(yè)化模式培養(yǎng)的特點。高職高專音樂教育專業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)與本科層次相區(qū)別，應(yīng)充分結(jié)合社會需求，從對生源特點的全面分析入手，在實踐中發(fā)展，以體現(xiàn)重點、突出特色。鋼琴基礎(chǔ)課程作為高職高專音樂教育專業(yè)的核心課程，其實踐改革應(yīng)在有效借鑒傳統(tǒng)鋼琴課程實踐的基礎(chǔ)上，融入自身特色課程資源，優(yōu)化整合配置，在課程目標(biāo)、教學(xué)形式與方法、教學(xué)評價等方面加以改革，體現(xiàn)亮點，逐漸建成并完善其教學(xué)體系，最終形成能與就業(yè)市場無縫對接的核心競爭力。

V西幼專音樂教育專業(yè)的鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革目前已初見成效，其在以鋼琴基礎(chǔ)課程為核心的課程綜合教學(xué)改革下，培養(yǎng)出的音樂教育專業(yè)人才在民族地方基礎(chǔ)音樂教育、學(xué)前音樂教育中發(fā)揮著重要作用，廣受好評，在一定程度上，為廣西高職高專音樂教育專業(yè)的課程教學(xué)改革提供有力的例證。

鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)研究:有關(guān)高職藝術(shù)院校鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)探討

【摘 要】鋼琴基礎(chǔ)課程是高職藝術(shù)院校基礎(chǔ)課程。它有著自身獨具的課程特色與教學(xué)要求，筆者結(jié)合十多年的高職教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勪撉倩A(chǔ)課程的教學(xué)重點，希望能拋磚引玉，對讀者有借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】讀譜；規(guī)范；調(diào)性；教材

近年來，高職院校成為我國高等教育的重要組成部分。作為高職藝術(shù)院校的鋼琴基礎(chǔ)課程，是根據(jù)教學(xué)的發(fā)展和需要針對非鋼琴演奏R刀開設(shè)的一門課程，這門課有著自身獨具的課程特色與教學(xué)要求。筆者結(jié)合十多年的高職鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勪撉倩A(chǔ)課程的教學(xué)重點，希望能對讀者有一點借鑒作用。

一、快速讀譜能力的培養(yǎng)

讀譜包含著某種研讀、辨識、認識之意。讀譜能力強，可以大大縮短熟悉樂譜的過程，及早將精力用到樂曲的技術(shù)、藝術(shù)問題方面去，從而加快學(xué)習(xí)的速度。讀譜訓(xùn)練可以從準(zhǔn)確的鍵盤位置感、音鍵距離的對應(yīng)關(guān)系、音與音的關(guān)系這幾方面加強訓(xùn)練，更要加強內(nèi)心聽覺能力的訓(xùn)練和理論知識的修養(yǎng)。讀譜中最大的敵人是快和急。在彈奏中“慢”字當(dāng)頭，寧慢勿斷。讀譜時心理狀態(tài)上要精神集中、反應(yīng)敏捷而又沉著冷靜，從易到難、從簡到繁、從慢速到應(yīng)有的速度。

二、基本技術(shù)訓(xùn)練的規(guī)范性

高職學(xué)生群體來源各不相同，其音樂學(xué)習(xí)的背景差異大，絕大部分未經(jīng)系統(tǒng)、連貫性的學(xué)習(xí)。無論何種情況，只有規(guī)范性的基本技術(shù)訓(xùn)練才是獲得正確的、一定程度的技術(shù)技巧的基本保證。但基本技術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容枯燥，學(xué)生對這部分常常沒有興趣。從某種意義上講，越是能投身于不喜歡的東西的練習(xí)，而又能從中產(chǎn)生一定樂趣的學(xué)生，越是有可能達到較高的水平。五指練習(xí)、二十四個大小調(diào)的音階、和弦、琶音的練習(xí)每堂課必不可少。只有在基本技術(shù)有了一定的基礎(chǔ)之后，則可以在選曲時適當(dāng)考慮學(xué)生的興趣。

三、音樂表現(xiàn)與彈奏技術(shù)的關(guān)系

若要音樂表現(xiàn)好，首先內(nèi)心要有對音樂的感受和理解，其次要具備相應(yīng)的鋼琴彈奏技術(shù)。有的學(xué)生，音樂感受能力強，但技術(shù)不夠用，表現(xiàn)受限制；有的學(xué)生，彈什么都不大費力，但內(nèi)心缺乏感受、無從表現(xiàn)。只有在音樂感受和彈奏技術(shù)兩方面一齊努力，才能表達出好的音樂。針對具體作品的彈奏來說，“對比的原則”是最重要的。有力度的對比、速度的對比、音色的對比、情緒的對比等等，只要恰如其分地做到了應(yīng)有的對比，就會有較好的音樂表現(xiàn)。最理想的是，音樂表現(xiàn)與彈奏技術(shù)相輔相成、相得益彰。

四、有針對性的教材選擇

選取精良的教材無疑是我們教師不可推卸的責(zé)任。教材選擇要根據(jù)學(xué)生不同層次的基礎(chǔ)以及喜好來量身定制；要充分運用教育學(xué)、心理學(xué)的知識和經(jīng)驗，去挖掘有意思的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建設(shè)一套具有開放思路的教學(xué)方法，在教材、教程方面多加專研。如：當(dāng)我們面對的是少兒音舞專業(yè)的學(xué)生，完全可以挑選一些國內(nèi)外民間舞曲作為他們平時練習(xí)的課業(yè)內(nèi)容之一；而當(dāng)面對的是聲樂學(xué)生時，則可以選擇帶一些歌曲伴奏的樂譜進行練習(xí)；面對作曲專業(yè)的學(xué)生，巴洛克時期的復(fù)調(diào)作品學(xué)習(xí)必不可少。這樣既照顧了學(xué)生的鋼琴練習(xí)，又有了靈活運用的基礎(chǔ)。除了教學(xué)計劃以外，老師也可以適度進行粗線條教學(xué)，每學(xué)期布置幾首瀏覽性曲目。通過自學(xué)，學(xué)生可以借助鋼琴認識眾多的音樂作品，將鋼琴當(dāng)成“瀏覽器”去閱讀音樂。在這個過程中，教師就已經(jīng)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)滲透到專業(yè)教學(xué)中去，使知識逐步轉(zhuǎn)化為能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、關(guān)于調(diào)性的練習(xí)

轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)在鋼琴基礎(chǔ)課程中是一種特別需要具備的能力，需要專門學(xué)習(xí)、著力加強。移調(diào)彈奏練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生在彈奏中對音樂旋律的注意力和記憶力，對不同音樂調(diào)性的理解和感悟，對鋼琴鍵盤位置的注意和記憶。在鋼琴彈奏中，達到視覺、觸覺、聽覺與心腦感官的全面感悟。在教學(xué)中讓學(xué)生除了達到《哈農(nóng)》一般的練習(xí)目的之后，還要盡可能移至其他調(diào)上進行練習(xí)，通過移調(diào)練習(xí)，不但使學(xué)生的手指在黑鍵上得到鍛煉，而且讓學(xué)生對于變調(diào)有聽覺上、手感上的認識。這對于學(xué)習(xí)作曲和聲樂主課的學(xué)生來說，是相當(dāng)必要的，能夠為將來學(xué)習(xí)了解鋼琴即興伴奏課程作好充分的準(zhǔn)備。

六、關(guān)于一對多的鋼琴小組課

非鋼琴專業(yè)主課的鋼琴基礎(chǔ)課程有時會以一對多的小組課的形式出現(xiàn)。在小組課上，我們面對的都是具有獨立思維意識的大學(xué)生，上課時可以集體輔導(dǎo)與個別講解相結(jié)合，先對演奏曲目以及演奏中的一些常見問題進行講解，然后通過學(xué)生的輪流彈奏表演，教師進行糾錯講評，這樣還能夠形成你追我趕、互相學(xué)習(xí)的氛圍。

鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)除了依據(jù)學(xué)科本身的特點進行專業(yè)授課，也要結(jié)合高職院校的辦學(xué)理念和廣大學(xué)生的總體需求進行不斷探索和實踐。我們要把學(xué)生的進步和使音樂變得更美當(dāng)作教學(xué)生活目標(biāo)，使這門課的專業(yè)特色與魅力在社會人文交融的土壤中發(fā)揮更大作用，培養(yǎng)出真正的“高素質(zhì)技能型”人才來。

鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)研究:即興伴奏技術(shù)深入高師鋼琴基礎(chǔ)課程之實踐性教學(xué)研究

摘要：高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為中小學(xué)等音樂基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)性合格的人才，因此高師鋼琴教學(xué)必須注重實踐性，要結(jié)合中小學(xué)音樂教學(xué)的特點和需求。本文將針對高師鋼琴基礎(chǔ)課程與即興伴奏教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)狀，利用鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練和即興伴奏學(xué)習(xí)的共通性為原則對高師鋼琴基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教材選擇來進行研究。

關(guān)鍵詞：即興伴奏技術(shù) 高師鋼琴基礎(chǔ)課程 深入 研究

根據(jù)教育部2006年頒布的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（音樂教育）專業(yè)鋼琴課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的課程基本內(nèi)容來看，涉及到的技能內(nèi)容涵蓋了基本演奏法、讀譜習(xí)慣、視奏、獨奏、伴奏、合奏、即興伴奏及配彈、移調(diào)、自彈自唱等，這些內(nèi)容要求顯示了高師音樂教育的學(xué)生都必須都具有很強的綜合運用鋼琴的實踐能力。可是，根據(jù)當(dāng)前高師鋼琴教學(xué)來看，高師鋼琴的學(xué)生只追求單純的技術(shù)，對伴奏這一項十分不重視，對鋼琴的實際運用能力很薄弱，根本達不到未來的中小學(xué)學(xué)音樂教師的實際要求。如很多鋼琴程度較高的學(xué)生，認為只有彈奏大量有難度的練習(xí)曲或名曲才能顯示自己的“高水平”而不重視對即興伴奏的學(xué)習(xí)，且不會將鋼琴中所涉及的音樂織體很好地融入即興伴奏中；而程度不高卻又熱衷于即興伴奏學(xué)習(xí)的學(xué)生因為演奏功底的不扎實而顯得力不從心。因此高師鋼琴教學(xué)必須注重實踐性，將即興伴奏技術(shù)深入高師鋼琴基礎(chǔ)課程迫在眉睫，本文將針對高師鋼琴基礎(chǔ)課程與即興伴奏教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)狀，利用鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練和即興伴奏學(xué)習(xí)的共通性為原則對高師鋼琴基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教材選擇等來進行研究。

一、打破傳統(tǒng)的鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

針對即興伴奏的技術(shù)要點合理安排鋼琴演奏技術(shù)訓(xùn)練，將鋼琴的基本練習(xí)多樣化。

（一）移調(diào)練習(xí)

1.首先做24個大小調(diào)的音階、琶音、包括和弦的練習(xí)，準(zhǔn)確熟悉鍵盤位置，且在練習(xí)的過程中配以各種彈奏方法如連奏、跳奏、斷奏的各種演奏方式加以練習(xí)，使學(xué)生能在實際中處理變調(diào)，移調(diào)等各種情況，從而提高學(xué)生即興伴奏所要求的實際應(yīng)變能力。

2.在訓(xùn)練時加進簡單的小型樂譜，讓學(xué)生能把這首樂譜在短時間內(nèi)進行移調(diào)練習(xí)，這就需要手、眼、耳的密切配合，此項訓(xùn)練對即興伴奏能力也會有很大提高。

（二）視奏的應(yīng)變型訓(xùn)練

視奏能力是需要很強的應(yīng)變能力，大多人的視奏能力并不是天生的，它是需要長期堅持不懈的努力練習(xí)練出來的。如何提高視奏能力，方法如下：

1.養(yǎng)成良好的讀譜習(xí)慣。

首先拿到樂譜第一要注意的是樂譜的譜號、調(diào)號、拍號、速度標(biāo)記、力度標(biāo)記等。其次在讀音符時，不需要一個音符一個音符的逐個看，要根據(jù)音符的各種組合模式如和弦、琶音、音階或半音階的組合特點，以塊狀的方式來讀，這樣既可以節(jié)省時間，也會相對準(zhǔn)確。

2.手、眼、耳包括腦的密切配合

在進行視奏訓(xùn)練時眼睛不要只是單純地注意音符，還要注意意其指法編排、速度、力度以及與演唱（奏）者之間的合作關(guān)系。在演奏時要盡量不看鍵盤，要用手指間的距離去感受琴鍵之間的距離，這就要求演奏者的耳朵和手指需格外的敏感，對演奏者的要求相對也很高，且在視奏時指法的編排一定要科學(xué)，要力求保證音樂旋律聲部的連續(xù)性，并且從一開始就要固定好指法，且每次都要用固定好了的同一指法套路進行練習(xí)。視奏最重要的一項技能是一定要“超前”看譜，即視覺先于手指一至二個小節(jié)，甚至一個樂句，從視覺到手指正確的彈奏總會有一個時間差，如果沒有視覺的“超前”來彌補這個客觀存在的時間差，演奏者很難把樂譜彈得連貫、流暢。超前看譜實際上是一種看譜的習(xí)慣，這一項技術(shù)對于初學(xué)者來說，相對會比較難一些，但只要堅持按照這樣的方式去做，一定能做到。

二、有效的利用“數(shù)碼鋼琴集體課”將即興伴奏技術(shù)融合于高師鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式

（一）在“數(shù)碼鋼琴集體課”中利用數(shù)碼鋼琴的多種節(jié)奏型和多音色對鋼琴曲進行編配。

（二）利用數(shù)碼鋼琴上的自動伴奏功能選擇中小學(xué)音樂教材中的歌曲或?qū)W生感興趣的通俗音樂作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)對伴奏的節(jié)奏型、和弦、織體的選擇運用，并進行伴奏訓(xùn)練。

（三）可利用數(shù)碼鋼琴進行配對練習(xí)，由一人或一組學(xué)生彈旋律，一人或一組學(xué)生彈和聲進行訓(xùn)練，也可以把即興伴奏的自彈自唱加進來分組訓(xùn)練，也可以進行配對配組互彈互唱。

（四）開展學(xué)生根據(jù)教師所彈伴奏的樂曲風(fēng)格和速度即興彈奏旋律的活動，并通過數(shù)碼鋼琴的錄制功能讓學(xué)生把他們完成的作品進行錄制，自己檢查其問題所在，且老師可以隨時監(jiān)聽學(xué)生的完成作品的情況并給予指導(dǎo)。

三、結(jié)合即興伴奏教學(xué)內(nèi)容的鋼琴教材的選定

（一）聲樂正譜伴奏作品的訓(xùn)練

把即興伴奏技術(shù)深入高師鋼琴課程最有效的一種方式是教師布置聲樂正譜作品讓學(xué)生去練習(xí)，可以布置從簡到難，不同類型，不同風(fēng)格的中外聲樂鋼琴伴奏作品作為教材鼓勵學(xué)生多練習(xí)，并對其進行分析，讓學(xué)生能從中學(xué)習(xí)到各種伴奏音型和織體，從而能更好地運用到自己熟悉的歌曲并為之進行歌曲伴奏。

（二）收錄基礎(chǔ)教育階段兒童及青少年的歌曲作品以及童聲合唱等方面的曲目，引入鋼琴教學(xué)并對這些曲目進行配彈，使學(xué)生能更早且更好地為以后走到工作崗位做好實際準(zhǔn)備。

（三）選入專門的視奏教材

良好的中小學(xué)的音樂師資需要有良好的鋼琴實際運用能力這就對鋼琴的視奏能力提出了更高的要求，因此在高師鋼琴教學(xué)中可計入鋼琴視奏教材如趙宋光教授編寫的《鋼琴視奏教程》，如果有同學(xué)對流行歌曲和爵士樂感興趣，還可以加入《流行歌曲鋼琴配彈速成》和《爵士鋼琴入門》，這些鋼琴從技術(shù)上來說難度鋼琴偏低，但知識豐富，而且能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生初步系統(tǒng)了解爵士鋼琴各音樂風(fēng)格特點。有些學(xué)生理論功底好，勤于思考，可以使用一些能夠讓學(xué)生將鋼琴能與所學(xué)知識相結(jié)合的鋼琴教材，如：遼寧人民出版社引進的德國版《鋼琴―我的最愛最新現(xiàn)代鋼琴教程》（共二冊），將簡明西方音樂歷史知識和即興伴奏知識融入鋼琴技能教學(xué)中。

四、結(jié)語

從上世紀80年代末，我們就確立了使學(xué)生在鋼琴技巧、樂感、即興伴奏能力、理論知識、藝術(shù)修養(yǎng)方面得到發(fā)展的這樣一個比較全面的培養(yǎng)目標(biāo)。而這一培養(yǎng)目標(biāo)是為了更好地培養(yǎng)中小學(xué)的音樂師資，所以要求學(xué)生有很強的實踐力，而更好地把鋼琴運用在學(xué)生今后的教學(xué)中，將即興伴奏技術(shù)深入到高師的鋼琴基礎(chǔ)學(xué)中是非常可行并且有效的方法，并且能將鋼琴基礎(chǔ)課和即興伴奏課更加有機緊密的結(jié)合在一起，實現(xiàn)其學(xué)科綜合和交叉，因此將即興伴奏技術(shù)深入高師鋼琴基礎(chǔ)課程具有非常深遠的意義。

鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)研究:上外賢達藝術(shù)教育系鋼琴基礎(chǔ)課程教綱、考綱初探

【摘要】鋼琴基礎(chǔ)課程是普通高等音樂院校專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，民辦院校音樂專業(yè)學(xué)生，在技能水平、專業(yè)認知、基礎(chǔ)訓(xùn)練等方面，與公辦院校學(xué)生存在較大不同。如何適時根據(jù)新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與個體差異，調(diào)整鋼琴教學(xué)大綱及考試大綱，改革教學(xué)方法，變得尤為重要和關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】鋼琴基礎(chǔ)課；教學(xué)大綱；考試大綱；改革

上外賢達學(xué)院藝術(shù)教育系自2008年成立至今，學(xué)生規(guī)模不斷擴大，教學(xué)成果日益突出，許多學(xué)生在國內(nèi)外專業(yè)音樂賽事中，取得了驕人成績，這其中尤以鋼琴比賽得獎最多。鋼琴教研組在實踐教學(xué)中不斷探索前進，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)能力、實際水平、學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘每個學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的可能性，重視基本功教學(xué)，重點培養(yǎng)能力突出學(xué)生，每年適時調(diào)整教學(xué)大綱、考試大綱基本內(nèi)容，照顧每個層次、不同水平的學(xué)生的現(xiàn)實狀況，使他們在自己的現(xiàn)有水平下，盡可能更好更快的提高自己的技能水準(zhǔn)。

筆者自2012年入校以來，在教學(xué)過程中，針對所教授學(xué)生層次、能力的不同，對現(xiàn)有教綱、考綱進行了較充分研究，發(fā)現(xiàn)雖然其能符合絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)，但還是無法做到面面俱到?？荚嚧缶V太精煉，內(nèi)容不夠細化，教學(xué)大綱對學(xué)生基礎(chǔ)性能力提出的要求不夠具體，現(xiàn)分以下幾個方面進行探索研究。

一、缺乏基本功能力的培養(yǎng)與考核

在現(xiàn)有教學(xué)大綱中，雖然每個年級教學(xué)側(cè)重點雖有不同，但大多集中于不同時期、不同類型曲目的掌握上，對基本功方面的訓(xùn)練要求少之又少。民辦院校學(xué)生功底弱，許多學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)都是半路出家，有些只是單純?yōu)榱藨?yīng)付高考臨陣抱佛腳學(xué)會彈奏一些曲子應(yīng)付考試。在對每年新生進行入學(xué)專業(yè)測試時，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)非常薄弱，尤其是集中體現(xiàn)在手型規(guī)范、手指能力、彈奏清晰度等方面，即使是可以彈奏出較高難度曲目的學(xué)生，也存在技術(shù)粗糙、演奏細膩度差等問題，這與學(xué)生的基本功能力低下有極大關(guān)系。

即使是進入到高等教育階段，也不能忽視學(xué)生的基本功訓(xùn)練，加大對手指基本能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，可以很好的幫助促進學(xué)生技能水平的提高；在考試過程中，除了維持原有的對于音節(jié)、琶音、屬減等基本能力的考核之外，可適當(dāng)要求學(xué)生彈奏一至兩條《哈農(nóng)鋼琴練指法》或《什密特鋼琴手指練習(xí)》里的內(nèi)容，將學(xué)生的完成情況折合成一部分考試得分，并對彈奏能力有進步、技術(shù)能力有提高的學(xué)生給予鼓勵與表揚。

二、缺乏對演奏曲目處理能力的培養(yǎng)與考核

每學(xué)期期中、期末的兩次考試，絕大多數(shù)學(xué)生都能較為完整的完成演奏，但仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生由于過度緊張、抗壓能力差等原因，出現(xiàn)斷譜、忘譜、大片錯音等現(xiàn)象，而且彈奏細膩度較低。針對這些問題，筆者建議，在日常的教學(xué)中，除了按照要求輔導(dǎo)學(xué)生完成正確的曲目演奏之外，更要對曲目的細節(jié)處理給予充分指導(dǎo)，這其中包括：力度變化、強弱起伏、音樂情感、觸鍵方式等，更應(yīng)結(jié)合中外音樂史中學(xué)習(xí)過的理論知識，對作曲家及作品背景、作品創(chuàng)作風(fēng)格進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境感受音樂，培養(yǎng)音樂情感，努力站在作曲家的角度合理進行音樂處理。

在平時的教學(xué)及考試中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生只專注于把曲目機械式的彈奏出來，完成任務(wù)式的粗糙的進行著手指運動，音樂干澀，聲音呆滯，許多學(xué)生認為只要把全部音符彈出來，就能得到合格的分數(shù)。對此，我們可以試著加強對樂曲情感表現(xiàn)、曲目處理方面的培養(yǎng)，使學(xué)生真正掌握不同風(fēng)格作品的演奏技術(shù)特點；在考綱中，也可以補充對學(xué)生這一方面完成度的考核，在打分表中，單獨設(shè)立“情感表現(xiàn)”一欄，并在總得分中占據(jù)一定比例的分數(shù)要求，使學(xué)生充分認識到樂曲情感表達的重要性，真正得到美育的熏陶，更好的感知音樂美的無窮魅力。

三、適當(dāng)擇取不同級別曲目入冊，嘗試對學(xué)生進行分級考核

在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生實際水平參差不齊，每次考試彈奏的曲目也南轅北轍。就拿基本的以巴赫為代表的復(fù)調(diào)作品而言，程度好的學(xué)生可能會選擇《十二平均律》參加考試，基礎(chǔ)差些的學(xué)生可能只會用《小步舞曲》《小前奏曲》這種難度的作品參加考試；有些學(xué)生甚至程度不錯，但由于疏于練習(xí)，惰性較大，即使自己能夠完成諸如《三部創(chuàng)意曲》，甚至平均律、斯卡拉蒂奏鳴曲等難度的曲目，卻只拿出《初級創(chuàng)意曲》《前奏曲與賦格》或同程度的曲目用來應(yīng)付考試，對學(xué)生實際能力較為了解的考官，可以據(jù)此給予其較低的難度分，但不知道其真實水平的考官，很可能以為學(xué)生發(fā)揮出較高水平并給出高完成分，這樣的分數(shù)落差，顯然對那些平時辛苦練習(xí)、進步明顯的學(xué)生不夠公平。

筆者建議，打破現(xiàn)有的鋼琴基礎(chǔ)課考試程序，將現(xiàn)有的按照年級、學(xué)號進行考試，改為將學(xué)生根據(jù)實際程度劃分等級，按照級別進行考試，每個級別采用的教材，可以由教研組進行分類抽取編纂，分為初級、中級、高級三個級別，每個級別都有自己的曲庫，教師根據(jù)學(xué)生對應(yīng)的級別，從相應(yīng)的教研室編纂的曲庫教材中選取適合該生的作品進行教學(xué)?？荚嚂r，將全部考生按照級別進行劃分，分別進行測試。如果學(xué)生實際已經(jīng)達到較高級別水平，則不能選擇中低級曲庫中的作品進行演奏，否則視為違規(guī)作弊，將按不及格處理。這種變革，一來可以改變現(xiàn)有較為混雜凌亂的鋼琴考試形式，二來可以規(guī)范教學(xué)，規(guī)范考試秩序，學(xué)生也會很清晰的知道自己所處的水平與位置。如學(xué)生經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)，感覺自己可以晉升一個等級，可在授課教師的允許與協(xié)助下，向系辦公室提出申請，在經(jīng)過初步考察后，鋼琴教研組將對其彈奏能力做出判斷，如確實達到更高一級水平，可在下次考試時，提高一個級別參加考試。

根據(jù)級別設(shè)定的不同，建議重新劃分考試評分標(biāo)準(zhǔn)；每個級別層次標(biāo)準(zhǔn)不同，打分點也要有所差異，對于高級別學(xué)生，建議細化評分標(biāo)準(zhǔn)，嚴格把控完成質(zhì)量；對于初級零基礎(chǔ)學(xué)生，可適當(dāng)放寬評分標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為本，考量學(xué)生的實際能力與發(fā)展空間。

四、提升學(xué)生的基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)能力，教綱與考綱均應(yīng)涉及這方面內(nèi)容

音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)不同，更多的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其中就包括基礎(chǔ)授課能力。藝術(shù)教育系鋼琴基礎(chǔ)課程針對大三年級學(xué)生，在考綱當(dāng)中做了相應(yīng)要求：大三學(xué)年第二學(xué)期期中考試，考察的是學(xué)生的基礎(chǔ)授課能力，即考生擔(dān)當(dāng)“教師”的角色，同年級其他同學(xué)擔(dān)當(dāng)“學(xué)生”，講授一首鋼琴作品。從這項考核中，可以很清晰的看出學(xué)生對作品的理解能力、分析能力、講授能力以及課堂把控能力。但是幾年實踐下來，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生僅是只言片語、支離破碎、虎頭蛇尾的完成了授課過程，重難點含糊，思路不清，想到哪里講到哪里，沒有任何章法。因此，是否應(yīng)該在教綱中增加對于學(xué)生這部分授課能力的指導(dǎo)？是否可以在平時的教學(xué)過程中，增加對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)？是否在學(xué)生選擇講解曲目時教師給予合理的把關(guān)與指導(dǎo)？筆者對此做了一定的研究。

研究發(fā)現(xiàn)，大部分我系教師在這一學(xué)期的教學(xué)中，雖然也知道期中考核會考察學(xué)生的授課能力，但絕大多數(shù)還是選擇讓學(xué)生自己準(zhǔn)備曲目，在鋼琴課堂上只集中輔導(dǎo)學(xué)生期末三首作品的演奏，沒有將太多心思集中在學(xué)生授課能力這方面的指導(dǎo)中，造成學(xué)生在準(zhǔn)備期中授課時，比較迷茫，沒有方向，不知道該從何講起。如果教師在平時的授課過程中，可以潛移默化的教授學(xué)生基本授課知識，運用啟發(fā)式教學(xué)方法幫助學(xué)生理清授課思路，學(xué)生也許能更清楚的找到方向。比如：教師在教授一首新的鋼琴作品時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：你覺得這首曲子是怎樣風(fēng)格的一首作品？彈奏時要注意哪幾個基本點（如調(diào)式調(diào)性、考核要求、分段分句等）？如果你是老師，怎樣教授你的學(xué)生這部作品，從哪些方面入手？這些問題也許學(xué)生一開始無法深入作答，但是通過幾節(jié)課、幾首作品的訓(xùn)練，慢慢了解和掌握教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為他們從事基礎(chǔ)教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

此外，可以針對鋼琴主修學(xué)生開設(shè)鋼琴教學(xué)法選修課，通過鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)理論知識、課堂教學(xué)實踐等，幫助學(xué)生理清教學(xué)思路，分清教學(xué)重難點，掌握正確教學(xué)方法，全面深層次的提升學(xué)生的授課能力及水平。