緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇應(yīng)用化學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2區(qū)域產(chǎn)業(yè)知識(shí)技能要求

通過(guò)調(diào)研總結(jié)發(fā)現(xiàn)，區(qū)域行業(yè)對(duì)化學(xué)化工類人才技能需求如下:掌握化學(xué)工程與工藝專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，具備理論知識(shí)較扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面較寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、人文素質(zhì)高等綜合素養(yǎng)，能在無(wú)機(jī)化工、有機(jī)化工、精細(xì)化工、煤化工及石油化工等化工領(lǐng)域?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才。畢業(yè)生可在石油煉制、石油化工、冶金、能源、輕工、生化、材料、環(huán)保等領(lǐng)域從事工業(yè)生產(chǎn)、生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工程設(shè)計(jì)等工作。下面就結(jié)合各行業(yè)代表性的企業(yè)進(jìn)行知識(shí)技能需求的分析。

2.1能源運(yùn)輸行業(yè)

中燃燃?xì)獍l(fā)展公司是最大的城市燃?xì)夤荆瑲J州學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院培養(yǎng)的化學(xué)工程與工藝專業(yè)學(xué)生可以滿足該公司很多崗位的工作需求，為了更好的使我們培養(yǎng)的石油和天然氣相關(guān)的本科人才滿足崗位需求，雙方達(dá)成共識(shí)，將在新的人才培養(yǎng)體系中開(kāi)設(shè)燃?xì)膺\(yùn)輸、天然氣加工等相關(guān)的選修課課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)天然氣儲(chǔ)運(yùn)加工基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。廣西天盛港務(wù)有限公司在欽州港共投資建設(shè)9個(gè)碼頭泊位，其中已建成油汽專用碼頭1個(gè)(5萬(wàn)噸級(jí))、煤炭專用碼頭3個(gè)(10萬(wàn)噸級(jí)、7萬(wàn)噸級(jí)、2000噸級(jí)各1個(gè))，散貨碼頭5個(gè)(10萬(wàn)噸級(jí)1個(gè)、1萬(wàn)噸級(jí)4個(gè));自備鐵路已經(jīng)開(kāi)通。該公司對(duì)于高層次、復(fù)合技術(shù)型的本地化員工是非常急需的。對(duì)方建議在未來(lái)培養(yǎng)化學(xué)工程與工藝專業(yè)人才過(guò)程中，可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，增加適當(dāng)?shù)倪x修課，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)港務(wù)中油氣和煤炭應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.2新材料行業(yè)

廣西新合力冶金有限公司從事高爐錳鐵、鎳鉻鐵合金、不銹鋼及不銹鋼型材等冶金產(chǎn)品的生產(chǎn)加工的人才非常緊缺，該公司將具備年產(chǎn)100萬(wàn)噸不銹鋼生產(chǎn)線，預(yù)計(jì)年產(chǎn)值將達(dá)到200億元，上繳稅收10億元，提供3000多個(gè)就業(yè)崗位，極大的帶動(dòng)地區(qū)物流、進(jìn)出口貿(mào)易、服務(wù)等相關(guān)行業(yè)迅猛發(fā)展。該單位建議應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)工藝流程和安全注意事項(xiàng)的認(rèn)識(shí)。此外，對(duì)廣西明利磷化工有限公司調(diào)研也得出了類似的結(jié)論，該單位同樣要求對(duì)磷產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程有了深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)各個(gè)生產(chǎn)車間、廢水處理池及產(chǎn)品分析等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)要牢固掌握。化工企業(yè)是高危行業(yè)，需要學(xué)生聽(tīng)從工程技術(shù)人員安排，因此，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和嚴(yán)格律己的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣同等重要。廣西紅墻新材料有限公司除了要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)化工知識(shí)外，還對(duì)學(xué)生的涂料相關(guān)的理論知識(shí)和高分子專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)提出了更高層次的要求。

2.3分析檢測(cè)行業(yè)

欽州市環(huán)境保護(hù)與監(jiān)測(cè)中心與化學(xué)化工學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)模式達(dá)成了共識(shí):我們應(yīng)該抓住區(qū)域經(jīng)濟(jì)迅速騰飛和地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的雙重機(jī)遇，進(jìn)一步加強(qiáng)校地、校企合作，打造特色實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，為我校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)條件，推動(dòng)自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。結(jié)合該公司對(duì)化學(xué)化工類人才的需求，以后的教學(xué)活動(dòng)中將著重培養(yǎng)包括監(jiān)測(cè)點(diǎn)樣品的采集、樣品的保存與運(yùn)送、樣品實(shí)驗(yàn)室處理和分析流程、分析結(jié)果的數(shù)據(jù)處理、記錄與上報(bào)等環(huán)境監(jiān)測(cè)的實(shí)踐能力。

2.4糧油造紙行業(yè)

中糧油脂(欽州)有限公司位于欽州港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)，總投資30億元，占地面積348畝。主要生產(chǎn)“福臨門(mén)”牌小包裝食用油，“福掌柜”、“福之泉”、“可味”等中包裝烹飪調(diào)和油及“四海”牌豆粕等。該單位希望以后在人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，保證學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，同時(shí)可以增加實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性，保障學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)到較系統(tǒng)的實(shí)踐技能。廣西金桂漿紙業(yè)有限公司建議可以充分利用高等院校的人力與智力資源以及該公司先進(jìn)的生產(chǎn)條件來(lái)搭建學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)于構(gòu)建新型的校企合作實(shí)訓(xùn)模式具有很好的指導(dǎo)意義。

3培養(yǎng)體系改革模式探討

結(jié)合北部灣地區(qū)化學(xué)化工類產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的知識(shí)技能需求調(diào)研總結(jié)和欽州學(xué)院現(xiàn)在的化學(xué)化工類人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型化學(xué)化工類人才為目標(biāo)，擬在理論課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容修訂、實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)、選修課的開(kāi)設(shè)等方面進(jìn)行如下對(duì)教學(xué)改革探索。

3.1理論課程

舊方案基礎(chǔ)理論知識(shí)太多，工科課程體系理科化，尤其是基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)占得學(xué)分和學(xué)時(shí)比例太高，可以壓縮優(yōu)化理論課時(shí)的結(jié)構(gòu)和比例;化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程體系需進(jìn)一步完善，如化工過(guò)程分析與合成、化工設(shè)計(jì)、化工分離工程等課程的設(shè)置需進(jìn)一步優(yōu)化。

3.2實(shí)驗(yàn)課程

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課時(shí)和學(xué)分比例太低，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力得不到有效鍛煉，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，除了有機(jī)、無(wú)機(jī)、分析、物化等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外，還需要進(jìn)一步鍛煉提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，可以開(kāi)設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合密切的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生自主探索的實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生的實(shí)踐技能確實(shí)能夠按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)得到全面的提升。

3.3實(shí)踐課程

學(xué)生缺少基本的電子電工技術(shù)應(yīng)用能力，作為工科學(xué)生這些能力是必備的，可以增加相關(guān)的實(shí)踐課時(shí);學(xué)生對(duì)區(qū)域化工產(chǎn)業(yè)普遍沒(méi)有形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，可以結(jié)合實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)化工生產(chǎn)崗位的工作性質(zhì)、工作崗位的安全操作意識(shí)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、自我發(fā)展的定位形成深層次的理解;此外，學(xué)生在化工文獻(xiàn)檢索、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)工藝流程等方面知識(shí)均比較欠缺，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)文獻(xiàn)檢索實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)以提升學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)從業(yè)技能。

3.4選修課程

污水處理、涂料、新材料等領(lǐng)域相關(guān)諸多材料都是聚合物材料，與此相關(guān)的要加強(qiáng)學(xué)生高分子相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí);北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)對(duì)石油和天然氣相關(guān)的化學(xué)工程與工藝本科人才非常急缺，應(yīng)開(kāi)設(shè)石油和天然氣相關(guān)的選修課課程，拓展學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí);水利設(shè)計(jì)、熱力學(xué)、材料力學(xué)及受力分析等方面知識(shí)在將來(lái)化工產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用較多，應(yīng)該增加或補(bǔ)充相關(guān)的課程;此外，與廣西特色的農(nóng)產(chǎn)品資源相關(guān)的拓展知識(shí)太少，可以增加天然產(chǎn)物加工等相關(guān)的選修課程，拓寬學(xué)生視野，方便將來(lái)在更大的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域靈活就業(yè)。

篇（2）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣寓知識(shí)、技能、方法、思想于一個(gè)學(xué)過(guò)程中，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題。由于數(shù)學(xué)的高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴⒔Y(jié)論的確定性以及應(yīng)用的廣泛性這些特征，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。如果教師只是注重單純地傳授知識(shí)，而不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)跟在老師的后面跑，整天忙忙碌碌，全是死記硬背。聽(tīng)老師講時(shí)還會(huì)，自己做時(shí)就錯(cuò)，臨到考時(shí)就蒙，這樣下去是越來(lái)越糊涂。所以，要使學(xué)生變書(shū)本知識(shí)為自己知識(shí)，就必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。下面就其怎樣使學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法談些教學(xué)體會(huì)。

新知識(shí)的獲得，離不開(kāi)原有認(rèn)知基矗很多新知識(shí)都是學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)會(huì)怎樣在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)的方法是非常必要的。這就需要教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、促進(jìn)正遷移的實(shí)現(xiàn)。

例如，在研究多邊形內(nèi)角和定理時(shí)，可向?qū)W生提出：我們已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和等于180°，那么，你能根據(jù)三角形的內(nèi)角和求出四邊形的內(nèi)角和嗎？這樣簡(jiǎn)單、明了的一句話就勾通了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使了學(xué)生思維的展開(kāi)，提供了回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了活躍的教學(xué)氣氛，學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確地回答出四邊形的內(nèi)角和等于360°。又問(wèn)：你是根據(jù)什么說(shuō)四邊形的內(nèi)角和等于360°呢？是猜想的？還是推理得到的？學(xué)生的回答是作四邊形的對(duì)角線，將四邊形分為兩個(gè)三角形，而每個(gè)三角形的內(nèi)角和等于180°，兩個(gè)三角形的內(nèi)角和等于360°。教師馬上對(duì)學(xué)生的回答給以肯定和鼓勵(lì)，再問(wèn)：五邊形、六邊形的內(nèi)角和等于多少度？學(xué)生很快就會(huì)回答出五邊形的內(nèi)角和等于540°，六邊形的內(nèi)角和等于720°。接著又問(wèn)：你知道十邊形、一百邊形、一千邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？這是老師故意設(shè)置“知識(shí)障礙”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)、遷移、總結(jié)規(guī)律。讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)求四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和，都是從它們的一個(gè)頂點(diǎn)作對(duì)角線將它們轉(zhuǎn)化為三角形來(lái)求得的，并且內(nèi)角和是由從它們的一個(gè)頂點(diǎn)作對(duì)角線所分得三角形的個(gè)數(shù)確定的，而三角形的個(gè)數(shù)又是由這個(gè)多邊形的邊數(shù)確定的。從而可知從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)作對(duì)角線可將n邊形分成（n－2）個(gè)三角形，所以n邊形的內(nèi)角的和等于（n－2）·180°，即得多邊形的內(nèi)角和定理。這個(gè)定理的出現(xiàn)，是教者通過(guò)設(shè)疑、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維，尋求解題方法，由個(gè)性問(wèn)題追朔到共性問(wèn)題，總結(jié)出了一般規(guī)律。這樣做，不但使學(xué)生學(xué)會(huì)了在原有知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還滲透了把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形來(lái)研究的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。

當(dāng)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握了學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法和數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，對(duì)于諸如此類的問(wèn)題就迎刃而解了。如，研究梯形中位線定理，學(xué)生很自然就會(huì)將它轉(zhuǎn)化為三角形中位線來(lái)解決。對(duì)于平行四邊形、梯形的問(wèn)題學(xué)生也很容易就想到轉(zhuǎn)化為已有知識(shí)來(lái)研究。又如，對(duì)于解二元二次方程組，學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的解一元二次方程等知識(shí)，自然就會(huì)想到通過(guò)消元將原方程組轉(zhuǎn)為一元二次方程來(lái)解之，或?qū)⒍畏匠探M通過(guò)降次轉(zhuǎn)化為一次方程或有一個(gè)一次方程和一個(gè)二次方程組來(lái)解決。對(duì)于分式方程要通過(guò)去分母或換元轉(zhuǎn)化為整式方程來(lái)解。對(duì)于無(wú)理方程需把方程兩邊乘方或換元化為有理方程來(lái)解。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只要做到精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)的提出問(wèn)題，采取得體的教學(xué)方法、適時(shí)疏導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，以知識(shí)講方法，以方法取知識(shí)，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生能力的目的。

篇（3）

二、使學(xué)科發(fā)展前沿的新技術(shù)和新成果滲透到課堂

物理化學(xué)作為一門(mén)化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在本科生的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅具有為其它課程服務(wù)的作用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就要求物理化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也需在原有課程體系的基礎(chǔ)上，精簡(jiǎn)一些次要內(nèi)容，而把學(xué)科發(fā)展前沿的新技術(shù)和新成果滲透進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生感受到物理化學(xué)課程不完全是一些枯燥乏味的概念和公式，而是活生生的現(xiàn)實(shí)。另外，物理化學(xué)與其他學(xué)科相互滲透、相互結(jié)合，形成了許多邊緣學(xué)科，拓寬了物理化學(xué)的研究領(lǐng)域。像光化反應(yīng)與環(huán)境科學(xué)，生命科學(xué)，材料科學(xué)及信息科學(xué)的關(guān)系十分緊密，而光化反應(yīng)在化學(xué)動(dòng)力學(xué)中僅占很小比重，常被忽略，但在講課時(shí)介紹光催化在環(huán)境凈化和生命過(guò)程的應(yīng)用，開(kāi)拓學(xué)生的視野。在介紹表面活性劑時(shí)，引入學(xué)生比較關(guān)心的石油開(kāi)采過(guò)程，扼要介紹一次開(kāi)采、二次開(kāi)采、三次開(kāi)采等概念，使學(xué)生既掌握了表面活性劑的作用原理，又拓展了知識(shí)面；在講解電化學(xué)時(shí)介紹燃料電池，在講解真實(shí)氣體時(shí)介紹超臨界萃取技術(shù)等。教學(xué)大綱中雖然沒(méi)要求這些內(nèi)容，但可以增加學(xué)生的信息量，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、注重教學(xué)內(nèi)容與教師科研的相互滲透

將教師的科研課題或成果直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源或綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和興趣參加到教師的科研中，也可參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，早期介入科研。例如，講到活度的概念時(shí)，就向?qū)W生介紹一位研究生的碩士論文的部分內(nèi)容；講到接觸角時(shí)，又給學(xué)生介紹我們測(cè)定金屬溶液與不同種類固體接界時(shí)的接觸角的過(guò)程和結(jié)果；講到langmuir吸附和BET公式時(shí)，給學(xué)生推出了測(cè)定固體比表面的常用儀器-ASAP2020物理吸附儀，并給學(xué)生詳細(xì)講解測(cè)定分析過(guò)程。我們還將教師的科研項(xiàng)目二甲醚重整和甲烷重整用的催化劑的制備部分，轉(zhuǎn)化成綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生從查閱文獻(xiàn)資料開(kāi)始，自己設(shè)計(jì)全套實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)教師審核后即可進(jìn)行制備，所得產(chǎn)品直接用于后續(xù)的重整反應(yīng)。對(duì)于部分參與科研活動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果較好的學(xué)生，我們積極鼓勵(lì)學(xué)生整理數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)論文并發(fā)表在國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)刊物上，曾先后在表面技術(shù)、天津化工、遼寧化工、化學(xué)工程師等期刊上5篇。這樣將教學(xué)內(nèi)容與科研課題相互滲透，提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，還學(xué)到了科技論文寫(xiě)作方法，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、采用設(shè)問(wèn)教學(xué)法活化物理化學(xué)課堂教學(xué)

所謂設(shè)問(wèn)教學(xué)法，就是從人們公知公認(rèn)的現(xiàn)象中提煉問(wèn)題或困惑入手，設(shè)計(jì)一些與所講授課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考分析，展開(kāi)廣泛討論等解決這些問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持一個(gè)原則，就是教學(xué)的目的絕非是向?qū)W生灌輸多少知識(shí)，學(xué)會(huì)推導(dǎo)多少個(gè)公式，完成多少種計(jì)算，而在于激發(fā)學(xué)生如何去思考與創(chuàng)造，授人以“漁”，而不授人以“魚(yú)”。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題成為物理化學(xué)課堂教學(xué)常用的組織形式。通過(guò)采用設(shè)問(wèn)教學(xué)法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué),也讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力、自學(xué)能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，引出Kelvin公式時(shí)，先通過(guò)密閉容器中放置的大小不等的汞滴的變化情況，提問(wèn)學(xué)生飽和蒸氣壓都與哪些因素有關(guān)？然后再?gòu)臒崃W(xué)角度進(jìn)行公式的推導(dǎo)，加深了學(xué)生對(duì)公式的理解，也調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。

篇（4）

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有非常多的明顯缺陷，例如沒(méi)有尊重學(xué)生主體地位、在課堂上學(xué)生與教師之間交流非常少，教學(xué)處于灌輸階段。在這種環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容大部分由老師單獨(dú)決定，師生之間的交流幾乎為零。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)內(nèi)涵分析

在人們的日常生活中，人與人之間溝通是生存的必要。在溝通過(guò)程中，對(duì)話方式常常占據(jù)主要形式，這句話包含有多種不同含義。通過(guò)對(duì)話方式，人們思維方法和思維內(nèi)容常常會(huì)發(fā)生改變。對(duì)話主要是由雙方當(dāng)事人之間建立在信任基礎(chǔ)上的思想和情感交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)加入對(duì)話機(jī)制，通過(guò)對(duì)話機(jī)制使得教師和學(xué)生加強(qiáng)溝通，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步加強(qiáng)，也可以使得教師的教學(xué)效果進(jìn)一步改善。在小學(xué)數(shù)學(xué)中加入對(duì)話教學(xué)模式，可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教學(xué)缺陷，在教學(xué)中建立起真正平等民主尊重的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生的創(chuàng)造性得到進(jìn)一步激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的形式

1.教師與學(xué)生的對(duì)話老師與學(xué)生對(duì)話應(yīng)當(dāng)是平等主體之間的對(duì)話，這種對(duì)話并不是老師施舍給學(xué)生的一種待遇，而是基于自身教學(xué)理念的改變，一種對(duì)話意識(shí)的覺(jué)醒。對(duì)于教師而言，教師認(rèn)為自己是成年人，很難輕易拋棄自身權(quán)威和優(yōu)越感，以平等姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，在這種情況下，教師常常崇尚數(shù)學(xué)學(xué)科，背離了與學(xué)生進(jìn)行交流的精神，忽視了課內(nèi)民主，只追求效率卻忽視了學(xué)生全面發(fā)展。在新課程理念之下，教師教學(xué)實(shí)質(zhì)上需要培養(yǎng)師生之間的默契情感，使課堂成為老師和學(xué)生生活中的一部分，這部分應(yīng)當(dāng)由老師和學(xué)生共同構(gòu)建，而并不能由老師單獨(dú)構(gòu)建。通過(guò)對(duì)話教學(xué)，老師與學(xué)生之間的距離可以進(jìn)一步拉近，使得老師和學(xué)生可以敞開(kāi)心扉進(jìn)行交流，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果進(jìn)一步提升。2.學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話也可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生可以見(jiàn)多識(shí)廣、大膽創(chuàng)新。在學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話中，由于沒(méi)有教師參與其中，學(xué)生不再會(huì)畏懼教師權(quán)威，可以使學(xué)生在相對(duì)寬松的環(huán)境下進(jìn)行思考。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生心情非常放松，思維會(huì)更加敏捷，對(duì)于問(wèn)題的想象可以無(wú)拘無(wú)束，發(fā)表自己任何想法與同學(xué)進(jìn)行交流。在學(xué)生之間的交流中，學(xué)生之間可能有平淡的對(duì)話，也可能會(huì)有激烈的辯論，每個(gè)學(xué)生會(huì)表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生也可以傾聽(tīng)其他學(xué)生想法，這種思維碰撞可以使學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，充分吸收別人意見(jiàn)，完善自己建議，達(dá)到自我發(fā)展的效果。在這種對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生不僅可以收獲知識(shí)，可以收獲同學(xué)友誼，同時(shí)還可以享受平等交流的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用

1.構(gòu)建交流平臺(tái)，師生之間形成“對(duì)話”由于數(shù)學(xué)學(xué)科要求較強(qiáng)的邏輯思維，這就使得教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)教導(dǎo)，搭建一個(gè)和諧的交流平臺(tái)。筆者建議可以采用無(wú)記名的方法設(shè)置郵箱，這個(gè)郵箱就放置在教室之內(nèi)，學(xué)生可以采用無(wú)記名的方法向教師提出意見(jiàn)。通過(guò)這種方法，可以使師生之間形成平等的關(guān)系，為師生之間進(jìn)一步溝通埋下伏筆。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以使用最新的信息技術(shù)建立師生對(duì)話平臺(tái)，例如我們可以建立微課平臺(tái)，在上課之后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生可以將自身不懂的地方告訴老師，老師可以制作微課，將微課放置到班級(jí)共享群中，學(xué)生可以自主下載學(xué)習(xí)。例如如果學(xué)生不懂等邊三角形，教師可以使用現(xiàn)代科技給學(xué)生展示等邊三角形的三個(gè)邊和角，通過(guò)非常直觀的方法讓學(xué)生知曉等邊三角形的性質(zhì)。

篇（5）

（1）提出要求：即教師可根據(jù)教材和《大綱》精神向?qū)W生提出本節(jié)課的目的要求。

（2）分組討論：即將學(xué)生按座位分成四人一組進(jìn)行閱讀、討論、老師有重點(diǎn)地指導(dǎo)，討論后抽一組，推選一人上講臺(tái)講課。

（3）學(xué)生講述：學(xué)生在講課中，教師除對(duì)某些實(shí)驗(yàn)和難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)外，最好不要講話，而是注意全班同學(xué)聽(tīng)課情況、講課同學(xué)的思路和存在問(wèn)題。

（4）補(bǔ)充答疑：教師要及時(shí)補(bǔ)遺答疑，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和要點(diǎn)。

二、指導(dǎo)講課法

一般分為三個(gè)階段循序漸進(jìn)：

（1）開(kāi)始階段：教師在開(kāi)始階段不能馬上指導(dǎo)學(xué)生講新課，教師可上完一部分課后，再按照基本操作過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)提問(wèn)，使學(xué)生初步掌握講課的技巧。

（2）第二階段：教師要指導(dǎo)學(xué)生講要點(diǎn)。即在開(kāi)始階段討論基礎(chǔ)上，老師可在黑板上寫(xiě)出若干問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生討論講解。

（3）第三階段：指導(dǎo)學(xué)生講課。教師應(yīng)要求學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，自己列出題綱，經(jīng)過(guò)小組討論后進(jìn)一步完善。對(duì)于其中的實(shí)驗(yàn)，教師可帶部分同學(xué)共同準(zhǔn)備，由學(xué)生完整講述新課內(nèi)容。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

（1）可以訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力：通過(guò)講課，給學(xué)生提供了較多的當(dāng)眾表達(dá)機(jī)會(huì)。由于是講課，學(xué)生不僅要大膽地說(shuō)話，還要清楚、簡(jiǎn)潔、有層次，讓人聽(tīng)懂。這種登臺(tái)表演極易形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，表達(dá)能力得到極好訓(xùn)練。

（2）可以提高學(xué)生記憶能力：學(xué)生在課堂上“講課”，不僅要有說(shuō)的能力，更要有內(nèi)涵，經(jīng)過(guò)積極預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和老師的指導(dǎo)可完全記往書(shū)本上的知識(shí)，提高記憶能力。

篇（6）

“適應(yīng)”不是目的。“適應(yīng)”的目的是為了“轉(zhuǎn)化”，是為了使學(xué)生在知識(shí)、能力和智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實(shí)現(xiàn)“由低到高、由差到好、由弱到強(qiáng)”的轉(zhuǎn)化，從而獲得適應(yīng)二十一世紀(jì)要求的、符合黨的教育方針的有效發(fā)展。

近年來(lái)，在運(yùn)用“適應(yīng)和轉(zhuǎn)化”這一教學(xué)辯證法的基本原理進(jìn)行教學(xué)改革方面，我們有以下幾點(diǎn)心得摘要：

一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須和教材特征和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生、教師、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等要素間相互關(guān)系和聯(lián)系的表現(xiàn)形式。其經(jīng)常從教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來(lái)，所以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)又稱教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的相互關(guān)系和聯(lián)系。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效益的需要。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就要精心布置教學(xué)環(huán)節(jié)并優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。此中最重要的依據(jù)就是教材特征和學(xué)生實(shí)際。即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須和教材特征和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有概念、性質(zhì)、法則、公式等基本知識(shí)，有計(jì)算、應(yīng)用題和幾何初步知識(shí)。不同的教材內(nèi)容要求不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如概念教學(xué)，必須按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的鞏固——概念的應(yīng)用”這一遞進(jìn)的步驟設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)用題教學(xué)，則必須按照“審清題意——明確數(shù)量關(guān)系——列式計(jì)算——檢驗(yàn)和寫(xiě)答”的進(jìn)程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

另外，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)還必須和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)，絕不能抓了教材，忘了學(xué)生。

例如學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好，自學(xué)能力強(qiáng)，可放手讓學(xué)生自學(xué)新知，通過(guò)獨(dú)立思索和課堂討論、自練互批等活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，就要加強(qiáng)點(diǎn)撥講解、示范指導(dǎo)的比重，實(shí)行多攙多扶、小步邁進(jìn)的教學(xué)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教材特征和學(xué)生實(shí)際相“適應(yīng)”，著眼點(diǎn)是使教材結(jié)構(gòu)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”。

二、認(rèn)知程序必須和學(xué)生的思維規(guī)律相適應(yīng)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的熟悉活動(dòng)總是按照一定的程序展開(kāi)的。精心設(shè)計(jì)認(rèn)知程序是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的核心。設(shè)計(jì)認(rèn)知程序的依據(jù)是把握學(xué)生的思維規(guī)律，使認(rèn)知程序和學(xué)生的思維規(guī)律相適應(yīng)。

課堂教學(xué)新知識(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)一般是沿著“復(fù)習(xí)舊知——直觀感知——形成表象——抽象概括——消化鞏固——具體運(yùn)用”的規(guī)律向前推進(jìn)的。認(rèn)知程序的編排只有和此相適應(yīng)，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”的教學(xué)，設(shè)計(jì)的程序可有以下七步摘要：1．舊知鋪墊。復(fù)習(xí)面積、面積單位，用面積是1平方厘米的正方形量長(zhǎng)方形；2．拼拼擺擺。?用邊長(zhǎng)是1厘米的正方形拼擺成3x1、3x2、4x3平方厘米的長(zhǎng)方形；3．看看想想。?每排擺幾個(gè)正方形，和長(zhǎng)方形的“長(zhǎng)”有什么關(guān)系？一共擺幾排？和長(zhǎng)方形的“寬”有什么關(guān)系？

4.看圖，腦子里擺圖形。想摘要：長(zhǎng)和寬和面積有什么關(guān)系？先擺長(zhǎng)方形長(zhǎng)4厘米，寬2厘米，面積是多少？再想像摘要：長(zhǎng)擺6個(gè)1平方厘米的學(xué)具，寬擺4排，面積是多少？

5.大膽設(shè)想。長(zhǎng)8厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形面積可能是多少？驗(yàn)證之后得出結(jié)論摘要：長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬；6．課內(nèi)練習(xí)。內(nèi)容分三個(gè)層次；7.課堂小結(jié)。

這七步認(rèn)知程序，充分反映了學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，非凡是在直觀感知的基礎(chǔ)上建立表象和運(yùn)用表象進(jìn)行形象思維，很自然地過(guò)渡到抽象思維一環(huán)，這是教學(xué)和學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的結(jié)果。

三、教學(xué)方法必須和學(xué)生需求相適應(yīng)

由于先天素質(zhì)、教育影響和個(gè)人主觀努力的不同，同班級(jí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)基儲(chǔ)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平等方面存在著差異。

這種有差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求是不盡相同的。學(xué)生學(xué)習(xí)需求上的差異性要求教師實(shí)行有差異的教學(xué)，以適應(yīng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)上的實(shí)際需求，促使各類學(xué)生獲得最優(yōu)的發(fā)展和提高。

由于教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際需求相適應(yīng)，調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍上升，學(xué)習(xí)能力有了很大提高，這是“適應(yīng)”促“轉(zhuǎn)化”的見(jiàn)證。

篇（7）

1．學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)并不充分，這體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的兩大方面。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不少學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)就是單純的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，只要掌握了這四項(xiàng)基本技能，自己的英語(yǔ)就是很好的；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的上，很多學(xué)生的目的并不明確，他們大多數(shù)學(xué)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，認(rèn)為將來(lái)在工作中很少用到英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)什么用，還有學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)完全是浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了我國(guó)很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都停留在相當(dāng)膚淺的層面，是以考試為目的的學(xué)習(xí)。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，我國(guó)大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度普遍較低。許多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差，一來(lái)跟不上老師教學(xué)的進(jìn)度，二來(lái)對(duì)老師所講內(nèi)容的理解存在困難，于是對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情很低，課后的學(xué)習(xí)也缺乏自覺(jué)性，自學(xué)能力不足，導(dǎo)致英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一直止步不前，以致更加沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，久而久之，這無(wú)疑形成了一種惡性循環(huán)。對(duì)于部分比較長(zhǎng)、不容易記憶但又比較重要的英文單詞，稍微積極點(diǎn)的學(xué)生會(huì)采用死記硬背的辦法來(lái)記憶，而不太積極的學(xué)生則直接選擇了放棄。不論是死記硬背還是放棄，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量都是不利的。究其原因是因?yàn)樗麄兌紱](méi)有將英語(yǔ)與生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成英語(yǔ)的生活化教學(xué)。如果能加強(qiáng)這些單詞與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)其在實(shí)際生活中可以怎樣運(yùn)用，則可以幫助學(xué)生加深對(duì)它們的理解，也自然而然地加深了記憶。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，也是阻礙我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的一大原因，也是學(xué)生在英語(yǔ)課上走神、開(kāi)小差等情況出現(xiàn)的主要原因之一。

3．師資力量缺乏

目前許多學(xué)校在招聘英語(yǔ)教師時(shí)，一味地注重教師的學(xué)歷高低，而忽略了對(duì)其專業(yè)實(shí)踐能力和綜合技能的考察。而英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的好壞恰恰更多依賴的是教師的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合技能等素質(zhì)，而非其學(xué)歷的高低。此外，還有一部分教師的教學(xué)觀念相對(duì)而言比較傳統(tǒng)，認(rèn)為只需要按照教材的步驟，按部就班地講完每一章節(jié)即完成了教學(xué)任務(wù)，卻忽略了學(xué)生的接受程度如何。太過(guò)重視教材中的知識(shí)，而忽略了與實(shí)際生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的能力不足。

4．生活素材缺失

教師在英語(yǔ)教學(xué)中通常很少會(huì)引入生活化的教學(xué)素材，與生活實(shí)踐的聯(lián)系并不大。多數(shù)情況下，生活素材引用的缺失，讓教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更少，教師只是單純地對(duì)教材上的理論知識(shí)進(jìn)行講授，而缺少對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的引導(dǎo)，這種教學(xué)方式也是課改中所不提倡的。這種教學(xué)模式通常造成的情形是，教師上課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生卻積極性不高，上課玩手機(jī)、走神的較多。這主要是因?yàn)檎麄€(gè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程，都沒(méi)有將教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，即課堂上缺少情景教學(xué)。所以，如果能夠在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多引入一些生活化的素材，讓學(xué)生去還原一些教材中的對(duì)話情景等，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、英語(yǔ)生活化教學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格

所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格，是指學(xué)生在掌握和記憶新知識(shí)時(shí)更傾向采用的方式。它是一種相對(duì)穩(wěn)定的指標(biāo)，能夠反映學(xué)生怎樣察覺(jué)，怎樣與周圍的環(huán)境互動(dòng)并做出回應(yīng)。生活化教學(xué)提倡將教學(xué)還原到實(shí)際生活當(dāng)中，施行生活化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓自己的生活化教學(xué)策略發(fā)揮效用。所以，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解是尤為重要的。

1．視覺(jué)型學(xué)習(xí)擁有這類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更傾向于通過(guò)眼睛的觀察來(lái)獲取知識(shí)，他們更喜歡用一些直觀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，使用一些制作精美的PPT、圖片、教學(xué)視頻等可能會(huì)更吸引他們的注意力。

2．聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)對(duì)這類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡通過(guò)雙耳來(lái)接收信息，相比老師播放PPT、教學(xué)視頻等，他們會(huì)更傾向于老師的講解和與同學(xué)的討論，喜歡帶有交流的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

3．動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)擁有這類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，會(huì)更喜歡通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手演練來(lái)獲取知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師能夠提供一些對(duì)教材中一些場(chǎng)景進(jìn)行模擬再現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這類學(xué)生是很喜歡參加的，比如模擬教材中的一些情景對(duì)話等。

三、生活化策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1．將學(xué)生教學(xué)活動(dòng)還原為生命活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是教學(xué)的主體，而學(xué)生是在教師的帶動(dòng)下進(jìn)行知識(shí)接納的客體。然而，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)明顯增加。英語(yǔ)課堂上，學(xué)生和老師將各自的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)都融入到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與講授當(dāng)中，這才是英語(yǔ)生活化教學(xué)的真諦。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)安排一些學(xué)生能夠聽(tīng)到、看到、接觸到的生活場(chǎng)景，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如學(xué)習(xí)一些和商品、交易有關(guān)的課程時(shí)，就可以讓學(xué)生模擬超市購(gòu)物的過(guò)程，讓學(xué)生分別扮演導(dǎo)購(gòu)、顧客、收銀員等角色來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬；學(xué)習(xí)和體育相關(guān)的課程時(shí)，不妨在課堂上播放一些體育賽事的解說(shuō)視頻，當(dāng)然，視頻中的解說(shuō)語(yǔ)言是英文，然后再由教師總結(jié)解說(shuō)中出現(xiàn)了哪些學(xué)生需要掌握的新詞匯等等，這樣的方式豈不是比枯燥的講解更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。類似這樣的教學(xué)思路還有很多，都值得英語(yǔ)教師們引用和借鑒。

2．創(chuàng)造生活化情景和氛圍

在大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往無(wú)法走出固有的漢語(yǔ)思維，比如在讓學(xué)生翻譯句子時(shí)，很容易聽(tīng)到“中式英語(yǔ)”的出現(xiàn)。其實(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量營(yíng)造一種英文氛圍和生活化情景。盡量不要使用中文，營(yíng)造出一種英語(yǔ)交流氛圍，讓大家模擬一些生活場(chǎng)景，比如一家人在吃晚餐時(shí)的交流、周末在公園散步時(shí)的交流等等，講不同的內(nèi)容，就可以模擬不同的場(chǎng)景、看不同的PPT、視頻等。在這種充滿樂(lè)趣、輕松愉快的模擬活動(dòng)中，學(xué)生既可以對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解與鞏固，又可以帶動(dòng)課堂的氣氛，讓大家的注意力更為集中。

3．增加生活化的激勵(lì)元素

曾經(jīng)有一個(gè)研究調(diào)查學(xué)生為什么容易沉迷游戲，結(jié)果顯示，其中最大的原因就是許多游戲能夠給玩家?guī)?lái)即時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，比如殺一個(gè)BOSS，就能立刻得到獎(jiǎng)勵(lì)的裝備，金幣和經(jīng)驗(yàn)的提升等，這會(huì)讓玩家得到短暫的滿足和，從而更迷戀進(jìn)一步操作，獲得更大的獎(jiǎng)勵(lì)。而學(xué)習(xí)與玩游戲相比，之所以無(wú)法引起大多數(shù)學(xué)生的興趣，就是因?yàn)樗摹蔼?jiǎng)勵(lì)”并不是即時(shí)的，比如學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)一個(gè)零基礎(chǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，也許只能做到掌握一些基本詞匯和句型，離熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流還差得很遠(yuǎn)，短時(shí)間內(nèi)看不到較大的成果，學(xué)生潛意識(shí)里就不太會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣。但這又是無(wú)法改變的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的確不是短時(shí)間內(nèi)就能取得多大成果的。所以，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就需要教師能夠適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)。并且，在進(jìn)行一些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，不妨多給學(xué)生講解一些生活中存在的具有勵(lì)志作用的真人真事，比如講和商品、交易相關(guān)的內(nèi)容，就可以講一些白手起家的商界名人，講和體育相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就可以講一些知名的體育名人成功背后的那些故事等。

4．重視與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，往往是教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，并且在課后，學(xué)生主要是完成教師布置相關(guān)的作業(yè)，很少有學(xué)生會(huì)在課后的生活中堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的。為了讓英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生課后的生活聯(lián)系到一起，教師不妨將一些教學(xué)任務(wù)以小組的形式安排下去，讓學(xué)生分組進(jìn)行相關(guān)資料的收集、進(jìn)行討論、制作PPT等，最后再分組到課堂上進(jìn)行匯報(bào)。類似這樣的方式，可以讓學(xué)生更多的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且通過(guò)完成這樣的任務(wù)，大家能夠收獲同心協(xié)力做一件事的喜悅。當(dāng)然，課后安排的這類任務(wù)難度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不可太高，不要占用他們太多時(shí)間，并且趣味性盡量大一些。隨著全球一體化的出現(xiàn)，我國(guó)跟外國(guó)的合作越來(lái)越多，各行業(yè)對(duì)所需人才的英語(yǔ)水平的要求也越來(lái)越高。

篇（8）

教學(xué)文化是大學(xué)文化建設(shè)的重要組成部分。大學(xué)文化外延寬泛，但只有深入到教與學(xué)的活動(dòng)之中，切實(shí)發(fā)揮育人功能和促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的作用，才能真正體現(xiàn)其本質(zhì)特征。教學(xué)文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)職能的客觀需要。在高校的四大職能中，人才培養(yǎng)是基礎(chǔ)，教學(xué)工作是中心，教育教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)多來(lái)源于新建本科院校，教學(xué)型高校是其基本定位。建設(shè)符合自身類型定位的教學(xué)文化勢(shì)在必行。教學(xué)文化建設(shè)是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要基礎(chǔ)。地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，主體是師生，關(guān)鍵在改革。研究表明，教學(xué)文化具有相對(duì)的穩(wěn)定性和滯后性，如果不積極引導(dǎo)教學(xué)文化由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型變革，就會(huì)成為影響高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一大阻力。

(二)研究視角

理論借鑒。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)文化建設(shè)必須借鑒新時(shí)期人本主義、建構(gòu)主義、終身教育、實(shí)用主義等教育成果。如，在人才培養(yǎng)的價(jià)值取向和目標(biāo)上，要求將“人”的教育與“人力”的教育有機(jī)結(jié)合，不僅要突出實(shí)踐性特點(diǎn)，而且要強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與人文教育交融，體現(xiàn)全面性、技術(shù)性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一;在本科課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)中，要求學(xué)生在獲得專業(yè)技能的同時(shí)，能夠珍惜生命、熱愛(ài)生活、親近自然，注重全面性、多樣性、實(shí)用性、建構(gòu)性;在人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)上，對(duì)本科技術(shù)人才進(jìn)行專門(mén)性評(píng)價(jià)，由偏重教育內(nèi)部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教育內(nèi)部評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)、行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)并重，等等。經(jīng)驗(yàn)汲取。20世紀(jì)60年代以來(lái)，以德國(guó)為代表的歐洲國(guó)家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)已經(jīng)積累了較為成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)90年代末以來(lái)，我國(guó)新建本科高校在應(yīng)用型本科教育模式的探索中也積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)文化建設(shè)必須充分汲取這些好經(jīng)驗(yàn)好做法。本土轉(zhuǎn)化。任何一種教育理論、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生總有其深刻的歷史和文化根基，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)文化建設(shè)必須充分重視本土傳統(tǒng)文化對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的深遠(yuǎn)影響，努力實(shí)現(xiàn)引進(jìn)的理論、經(jīng)驗(yàn)與本土傳統(tǒng)文化中的積極因子的有機(jī)融合。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)文化探析

(一)重學(xué)崇術(shù)的教學(xué)思想

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一種與傳統(tǒng)大學(xué)“不同類型，但等值”的全新教育類型。適應(yīng)地方、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需要，既重視理論的探索與習(xí)得，又重視技術(shù)的實(shí)踐與轉(zhuǎn)化，這是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師生共同體的價(jià)值追求。近年來(lái)，上海電機(jī)學(xué)院高擎“技術(shù)本科”教育大旗，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，定“向”在行業(yè)，定“性”在技術(shù)，定“格”在復(fù)合，定“點(diǎn)”在實(shí)踐，取得人才培養(yǎng)極大成效。寧波大紅鷹學(xué)院在準(zhǔn)確分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，明確“建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”和“培養(yǎng)中小企業(yè)中高端技術(shù)、管理崗位應(yīng)用型人才”等辦學(xué)定位，為提高教育教學(xué)質(zhì)量指明了方向。

(二)多元融通的教學(xué)主體

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)主體主要由既有學(xué)術(shù)教育背景和科研能力，又有很強(qiáng)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)外教師以及多樣化的生源構(gòu)成。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的師資包括全職教授、來(lái)自業(yè)界的兼職特聘教師和實(shí)驗(yàn)工程師。全職教授須獲得博士學(xué)位(藝術(shù)類專業(yè)除外)，具有不少于5年的實(shí)踐經(jīng)歷(包括3年以上高校之外的工作經(jīng)驗(yàn)，外語(yǔ)和數(shù)學(xué)專業(yè)除外)，任教期間每4年享受一次為期半年的“研究休假”;特聘教師數(shù)量較多，承擔(dān)大學(xué)約25%的教學(xué)任務(wù);實(shí)驗(yàn)工程師須畢業(yè)于相關(guān)專業(yè)并取得工程師資格，主要在實(shí)驗(yàn)室教授實(shí)驗(yàn)課程。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的生源多樣，不受年齡限制，但入學(xué)的資格條件有一定要求。如，普通高中畢業(yè)生未接受過(guò)職業(yè)教育的必須有與所申請(qǐng)專業(yè)一致的實(shí)踐經(jīng)歷(一般為3個(gè)月)方可申請(qǐng)進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué);職業(yè)高中畢業(yè)生須補(bǔ)習(xí)普通高中課程1年，達(dá)到高中畢業(yè)水平，方可申請(qǐng)進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。

(三)應(yīng)用生成的教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)緊密貼近行業(yè)、崗位實(shí)際，人才培養(yǎng)方案由學(xué)科教師、具有一定代表性的用人單位專家、有關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、行政管理人員以及畢業(yè)生共同參與編制;在課程體系的建構(gòu)上，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以結(jié)構(gòu)主義課程理念為指導(dǎo)，從“層狀”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)狀”，以“意義建構(gòu)”來(lái)組織課程，建設(shè)知行融合的教材體系。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程體系凸顯兩大特點(diǎn):一是高度的應(yīng)用性。以阿亨應(yīng)用科技大學(xué)為例，該校所在區(qū)域是德國(guó)核能科學(xué)研究基地，其機(jī)械工程系必修課程有39門(mén)，其中能源系統(tǒng)工程、人力資源再利用、環(huán)境污染等近20門(mén)課程都凸顯了“核”及“環(huán)境保護(hù)”的地方特色。二是高度的生成性。通過(guò)師生緊密合作，將當(dāng)前最新的技術(shù)研發(fā)成果引入教學(xué)，共同建構(gòu)理論與實(shí)踐一體化的滲透型課程結(jié)構(gòu)。整個(gè)課程體系按認(rèn)識(shí)實(shí)踐———基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)———專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)———專業(yè)實(shí)習(xí)(工業(yè)實(shí)習(xí))———專業(yè)理論學(xué)習(xí)———畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程形成完整鏈條，在理論學(xué)習(xí)階段又含有不少實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目制作等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，體現(xiàn)理論與實(shí)踐雙元循環(huán)遞進(jìn)的特點(diǎn)。

(四)開(kāi)放合作的教學(xué)方式

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特別重視產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)揮政產(chǎn)學(xué)研合作育人的作用。一是以學(xué)科、專業(yè)、課程群為載體，通過(guò)校內(nèi)外教師、工程師與管理人員合作，聯(lián)合組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)，共同開(kāi)展應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)，共同解決工程技術(shù)問(wèn)題;二是在教師指導(dǎo)下，以國(guó)內(nèi)外科技競(jìng)賽為載體，由不同專業(yè)學(xué)生組成科技團(tuán)隊(duì)，尋求企業(yè)贊助，自主完成項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)、建模、制作、調(diào)試、運(yùn)行全過(guò)程;三是開(kāi)辦國(guó)際合作交流項(xiàng)目，鼓勵(lì)支持學(xué)生海外實(shí)習(xí)。近年來(lái)，上海電機(jī)學(xué)院與企業(yè)緊密合作，協(xié)同制訂招生標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案、協(xié)同建設(shè)師資隊(duì)伍、協(xié)同參與定制培養(yǎng)、協(xié)同推動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。如，在風(fēng)電與創(chuàng)新專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)上，上海電機(jī)學(xué)院先后與上海電氣風(fēng)電設(shè)備有限公司、上海電氣輸配電有限公司等多家企業(yè)共建一批研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地，由企業(yè)技術(shù)主管和二級(jí)學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人聯(lián)合組成專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)研究生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，該學(xué)院與瑞典哈姆斯塔德大學(xué)等共同設(shè)立為期3個(gè)月的“風(fēng)電與創(chuàng)新”海外實(shí)踐項(xiàng)目。

(五)雙向互動(dòng)的教學(xué)方法

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師教學(xué)方式方法多樣，除理論講授外，還廣泛采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，學(xué)生之間、師生之間在教學(xué)過(guò)程中的參與性、互動(dòng)性較強(qiáng)。近年來(lái)，汕頭大學(xué)工學(xué)院探索建立EIP－CDIO培養(yǎng)模式，根據(jù)專業(yè)核心課程、相關(guān)核心課程群以及單門(mén)課程對(duì)學(xué)生能力的不同要求設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目，學(xué)生在教師指導(dǎo)下組成團(tuán)隊(duì)，共同完成項(xiàng)目，得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的系統(tǒng)訓(xùn)練。在德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)中，教授們主動(dòng)面向企業(yè)承擔(dān)應(yīng)用性科技研發(fā)任務(wù)，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)多結(jié)合教授提供的項(xiàng)目進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)室做得較多的是“三性”(綜合性、設(shè)計(jì)性、研究探索性)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)都在企業(yè)做，由企業(yè)工程師指導(dǎo)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不僅重視教師的“教”，而且重視學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)相長(zhǎng)，互促互進(jìn)。如，歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科學(xué)位課程要求修滿180－240個(gè)轉(zhuǎn)化學(xué)分(ECTS)，每一個(gè)轉(zhuǎn)化學(xué)分共含25個(gè)學(xué)時(shí)，即5小時(shí)的課堂授課、12小時(shí)的課后作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐、7小時(shí)的教師輔導(dǎo)及1小時(shí)的考試。可見(jiàn)，學(xué)生自學(xué)與教師課后輔導(dǎo)時(shí)間占有較大比重。

(六)實(shí)踐能力導(dǎo)向的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)

不同類型的高校由于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不同，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方式也有所不同。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)重視考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的形式多樣，如考試、鑒定、答辯等;重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的形成性考核，將日常的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況等列入課程成績(jī)的評(píng)定范圍，并占有相當(dāng)?shù)谋壤Ｈ纾穷^大學(xué)工學(xué)院在實(shí)施EIP－CDIO培養(yǎng)模式改革中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)增加項(xiàng)目報(bào)告、設(shè)計(jì)評(píng)估等形式，將口試與筆試、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生逐步改變對(duì)學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，并形成相應(yīng)的工作技能。

(七)人本延展的教學(xué)空間

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)空間體現(xiàn)了人本化、延展性。一是傳統(tǒng)教學(xué)空間充分滿足師生教育教學(xué)活動(dòng)的需要。如，設(shè)置備有大量活動(dòng)課桌椅的教室，以便師生開(kāi)展案例教學(xué)和團(tuán)體活動(dòng);實(shí)驗(yàn)室與教室合設(shè)，以便實(shí)施“學(xué)中做”“做中學(xué)”的教學(xué)模式;實(shí)驗(yàn)室與教師工作室合設(shè)，以便教師更好地開(kāi)展科研活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐。二是新型住宿式書(shū)院的興起。近年來(lái)，一些新建本科高校仿效英國(guó)劍橋和牛津大學(xué)“住宿式書(shū)院”制度，變學(xué)生宿舍為住宿式書(shū)院，內(nèi)含學(xué)生宿舍、教室、自習(xí)室、小型圖書(shū)館、團(tuán)體活動(dòng)室、飲食驛站等，師生經(jīng)常共膳與交流，定期舉辦各類學(xué)術(shù)、文體活動(dòng)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)、生活共同體。三是利用信息化手段開(kāi)辟新的教學(xué)空間。最近興起的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)全部針對(duì)高等教育，無(wú)學(xué)校學(xué)籍的學(xué)生也可以免費(fèi)使用，對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)舉辦終身教育服務(wù)(如社區(qū)教育)有很好的啟示意義。此外，教師或是通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站向?qū)W生課程介紹、講義與課件，提供參考資料，布置和提交作業(yè)，并在網(wǎng)上展示優(yōu)秀作品;或是開(kāi)設(shè)個(gè)人博客，撰寫(xiě)教學(xué)日志，促進(jìn)教學(xué)反思，增進(jìn)師生之間相互溝通與理解等，大大拓展了教學(xué)活動(dòng)空間。

(八)融科技、人文于一體的校園特色文化

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不僅重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的習(xí)得，而且努力挖掘?qū)W科資源、校史資源等優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、職業(yè)倫理以及生態(tài)文明素質(zhì)的教育。如，黑龍江工程學(xué)院提出“工程文化教育觀”的育人理念，突出工學(xué)學(xué)科與人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的交叉融合，構(gòu)筑起工程文化課程、工程文化基地、工程文化環(huán)境、工程文化活動(dòng)、工程文化傳播、工程文化研究等“六位一體”的工程文化體系。福建工程學(xué)院傳承百年學(xué)府的歷史文脈，在校園內(nèi)豎立林紓雕像，在圖書(shū)館門(mén)廳及教學(xué)樓宇間刻印林紓代表作和林紓名言;出版《林紓研究專刊》《林紓書(shū)畫(huà)集》等，持續(xù)推動(dòng)林紓文物史料的收集整理與研究;編寫(xiě)通識(shí)教育教材《林紓讀本》，開(kāi)設(shè)全校性公選課;舉辦林紓文化學(xué)術(shù)研討會(huì)，開(kāi)展“林紓文化節(jié)”學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，努力發(fā)揮校園特色文化的育人功能。

篇（9）

從我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,過(guò)去那種就語(yǔ)言本身來(lái)教語(yǔ)言的狀況有了很大的改觀。然而社會(huì)在發(fā)展,我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新,因此文化背景教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用有待發(fā)展。作為一名外語(yǔ)教學(xué)者來(lái)說(shuō),我們不僅要講授這門(mén)語(yǔ)言,而且要將這門(mén)語(yǔ)言的文化背景知識(shí)融合在語(yǔ)言中,傳授給學(xué)生,使他們對(duì)這門(mén)語(yǔ)言有更深刻的了解,從而更好地掌握這門(mén)語(yǔ)言。

1.語(yǔ)言與文化的關(guān)系

古德諾夫(H.Goodenouth)在《文化人類學(xué)與語(yǔ)言學(xué)》中是這樣論述語(yǔ)言和文化的關(guān)系的:一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言是該文化的一個(gè)方面,語(yǔ)言和文化是部分與整體的關(guān)系,語(yǔ)言作為文化的組成部分,其特殊性表現(xiàn)在:它是學(xué)習(xí)文化的主要工具,人在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中獲得整個(gè)文化。語(yǔ)言和文化的關(guān)系是如此的密切,我們又如何能把文化研習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)互相隔絕、互相分離呢?所以,語(yǔ)言與文化的關(guān)系緊密相連、不可分割。我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也應(yīng)學(xué)習(xí)其語(yǔ)言中的文化。

1.1文化與語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

文化與語(yǔ)言的這種關(guān)系自然也反映在英語(yǔ)教學(xué)中。實(shí)踐已經(jīng)證明:要熟練地掌握并運(yùn)用一門(mén)語(yǔ)言,必須具備以下兩類實(shí)際知識(shí):1)有關(guān)語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)和體系方面的知識(shí),即所謂的“語(yǔ)言三要素”――語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯這三個(gè)方面的實(shí)際知識(shí);2)與該語(yǔ)言有關(guān)的各種社會(huì)、歷史、文化背景方面知識(shí),包括各種“非語(yǔ)言的”或“超語(yǔ)言的”交際知識(shí)及交際規(guī)則。語(yǔ)言的使用者只有兼?zhèn)渖鲜鰞煞N知識(shí),才能充分地、完整地發(fā)揮語(yǔ)言的文化交際功能。學(xué)生在交際中所犯的文化錯(cuò)誤往往是因?yàn)槿狈ξ幕庾R(shí)。

1.2語(yǔ)言與文化的相互作用

學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)文化是不可分割的。“語(yǔ)言處處標(biāo)記著文化,因?yàn)橐环矫嬲Z(yǔ)言是社會(huì)和歷史的產(chǎn)物,另一方面語(yǔ)言始終是一種社會(huì)實(shí)踐”。在教學(xué)實(shí)踐中,我們看到學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)不能局限于對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是活的,它與一個(gè)民族的生活和文化十分緊密地聯(lián)系在一起。在話語(yǔ)、文章的符號(hào)組合中,時(shí)時(shí)出現(xiàn)文化成分,學(xué)習(xí)外語(yǔ)的每一步都會(huì)碰到一些文化現(xiàn)象,而其中的文化差異一直是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要困難之一。

Brown(1987)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者失敗的原因很多,但主要是沒(méi)能把文化學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。造成這種情況的因素包括以下三個(gè)方面。

1.2.1長(zhǎng)期以來(lái),在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中,社會(huì)文化因素一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,這主要是因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)的發(fā)展在很大程度上受到理論語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的制改。不論是傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)還是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué),都認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)研究的對(duì)象是語(yǔ)言本身(胡春洞,1996:88)。因此,教師在教學(xué)中往往沒(méi)有把教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)放在同等重要的位置。

1.2.2學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴?yán)蠋?習(xí)慣接受“填鴨式”教學(xué),缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,目前的應(yīng)試教育使學(xué)生很少利用課余時(shí)間閱讀有關(guān)英美文化背景知識(shí)方面的書(shū)籍,大部分時(shí)間用于記單詞、做練習(xí)上。

1.2.3外語(yǔ)教材一直受到國(guó)家政策的影響。學(xué)生所用的教材更多趨向于實(shí)用性,現(xiàn)在高校學(xué)生大學(xué)必學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程,但是大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)之后所從事的工作和生活環(huán)境涉及英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多,因?yàn)檫@個(gè)因素,許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高。所以盡管學(xué)生學(xué)的是英語(yǔ),但是思想內(nèi)涵卻還是中國(guó)文化,語(yǔ)言和文化被人為地隔離了。

所以,語(yǔ)言文化的關(guān)系對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有不容忽視的作用。教師只有把文化背景知識(shí)融入外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中才能更好地進(jìn)行跨文化的交際。

2.文化導(dǎo)入的必要性

“只注意形式,而不注意語(yǔ)言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語(yǔ)的”(胡文仲:16)。語(yǔ)言本身就是一種文化現(xiàn)象,它是文化的載體,也是文化的重要組成部分,二者緊密相連、不可分割。早在20世紀(jì)20年代,美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Sapir在Language一書(shū)中就指出:“語(yǔ)言有一個(gè)環(huán)境,它不能脫離文化而存在,不能脫離社會(huì)繼承下來(lái)的傳統(tǒng)和信念。”(1921:221)語(yǔ)言和文化相互依存、相互影響的關(guān)系在不同文化背景的人們進(jìn)行交際時(shí)表現(xiàn)得較為明顯,要真正掌握一種語(yǔ)言就必須了解這種語(yǔ)言的特定社會(huì)背景,否則就沒(méi)有真正掌握這種語(yǔ)言。

中國(guó)人和英語(yǔ)國(guó)家的人生活在不同的文化背景之中,在風(fēng)俗習(xí)慣、、思維方式、道德觀、價(jià)值觀等方面存在很大的差異。語(yǔ)言是客觀世界的反映,中西文化內(nèi)涵的差異必然造成詞義、句義、聯(lián)想意義、比喻意義等語(yǔ)言現(xiàn)象的差異。如文化中的習(xí)語(yǔ)。習(xí)語(yǔ)的意義往往借助本民族的歷史文化典故而形成,約定俗成地構(gòu)成整體意義。漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)“小菜一碟”和英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)a piece of cake(一塊蛋糕)都表示一件事情很容易。在這種意義下,漢語(yǔ)的“小菜”與英語(yǔ)的“蛋糕”都含有“容易的事情”的意思。但是在習(xí)語(yǔ)中,兩個(gè)民族對(duì)同一意思的表達(dá)采用的形式完全不同,這與兩國(guó)的飲食習(xí)慣有關(guān)系。蛋糕在英國(guó)飲食文化中是非常常見(jiàn)的一種食品,英國(guó)人在生活中經(jīng)常食用,所以他們就用a piece of cake表示容易做到的事情。因此,不了解文化在交際過(guò)程中就會(huì)不可避免地遇到文化障礙,甚至造成文化休克(culture shock)。

3.文化導(dǎo)入的內(nèi)容

英國(guó)傳播學(xué)家R.Williams做出了這樣的結(jié)論,文化定義可概括為三種類別:第一種是理想性的。在這種類別的定義之中,文化被解釋為一種具有絕對(duì)和世界性價(jià)值的人類完美狀態(tài)與過(guò)程。第二種是記錄性的。文化被解釋為人類智慧與創(chuàng)造的主體,詳盡地記錄了人類過(guò)去的思想與經(jīng)驗(yàn)。第三種是社會(huì)性的。文化被描述為一種特別的生活方式,這種方式代表了在習(xí)俗日常行為定的意義和價(jià)值觀(陳申,2001)。可見(jiàn),文化的內(nèi)涵是很豐富的,我們只有用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)無(wú)限的文化知識(shí),才能為更好地掌握這門(mén)語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。

3.1我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家張占一(1983)把語(yǔ)言教學(xué)中的文化背景知識(shí)按功能劃分為兩種:知識(shí)文化和交際文化。知識(shí)文化是指一個(gè)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教、法律、文化藝術(shù)等文化知識(shí);交際文化是指兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí),那些影響信息準(zhǔn)確傳達(dá)(即引起偏誤或誤解)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言因素。它包括問(wèn)候、致謝、稱呼等習(xí)語(yǔ)和委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)等。例如“愛(ài)人”這個(gè)詞,如果不懂它的特定含義,在與英美人進(jìn)行交際的時(shí)候就可能被誤解為英語(yǔ)里的“l(fā)over”即情人的意思。

3.2再如hot dog,如果我們不理解它本身的意思,就可能以為是一種動(dòng)物,但其實(shí)它指的是一種食品,類似面包和三明冶。在西方人眼里,dog是人類忠實(shí)的朋友,是忠誠(chéng)的象征,是受寵之物,以狗來(lái)比喻人時(shí)是褒義的。如:You are a lucky dog.(你這家伙真幸運(yùn));人疲勞時(shí)可以用dog tired來(lái)形容;Love me,love my dog.是“愛(ài)屋及屋”的意思。因此如果把dog一詞理解成漢語(yǔ)中的“狗”就可能會(huì)曲解原意,鬧出笑話。可見(jiàn),詞語(yǔ)的褒貶不同會(huì)給理解和交際帶來(lái)很大的偏差,這就要求教師在講解詞語(yǔ)用法時(shí),向?qū)W生說(shuō)明詞語(yǔ)的不同文化內(nèi)涵。

4.文化導(dǎo)入的方法

文化背景知識(shí)的推廣和研習(xí),對(duì)外語(yǔ)教學(xué)可以產(chǎn)生事半功倍的效果,但這兩者之間的融合并不是一件容易的事,需要我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中不斷地探索和嘗試。在高等學(xué)校,英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際教學(xué)越來(lái)越受到重視,其致力于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力,探索文化與語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合。因此,英語(yǔ)教學(xué)必須注意交際文化的滲入和學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng),認(rèn)真思考英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)導(dǎo)入的作用,界定其地位和內(nèi)涵,并在課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容及策略上作出相應(yīng)的調(diào)整,培養(yǎng)出真正合格的跨文化交際人才,使人才能更直接、迅速和頻繁地接觸外國(guó)文化,更敏銳和深切地體會(huì)不同文化體系的碰撞、沖突、調(diào)節(jié)和融合,并在文化融合中發(fā)揮積極作用(胡文仲、高一虹,1997:68)。因此只有正確恰當(dāng)?shù)奈幕瘜?dǎo)入教學(xué),才能使學(xué)生更加有效地掌握一門(mén)外語(yǔ)。

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[7]吳國(guó)華.外語(yǔ)教學(xué)中的文化干擾問(wèn)題.外語(yǔ)學(xué)刊,1990,(3).

篇（10）

“函數(shù)”是中學(xué)數(shù)學(xué)中最基本、最重要的概念，它的概念和思維方法滲透在高中數(shù)學(xué)的各個(gè)部分；同時(shí)，函數(shù)是以運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的一種刻劃，這又決定了它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要材料。就如華羅庚所說(shuō)：“數(shù)缺形少直觀，形缺數(shù)難入微。”函數(shù)的兩種表達(dá)方式——解析式和圖象——之間常常需要對(duì)照（如研究函數(shù)的單調(diào)性、討論方程或不等式的解的情況、比較指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)圖象之間的關(guān)系等）。為了解決數(shù)形結(jié)合的問(wèn)題，在有關(guān)函數(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)中多以教師手工繪圖，但手工繪圖有不精確、速度慢的弊端；應(yīng)用幾何畫(huà)板快速直觀的顯示及變化功能則可以克服上述弊端，大大提高課堂效率，進(jìn)而起到事倍功半的效果。

具體說(shuō)來(lái)，可以用《幾何畫(huà)板》根據(jù)函數(shù)的解析式快速作出函數(shù)的圖象，并可以在同一個(gè)坐標(biāo)系中作出多個(gè)函數(shù)的圖象，如在同一個(gè)直角坐標(biāo)系中作出函數(shù)y=x2、y=x3和y=x1/2的圖象，比較各圖象的形狀和位置，歸納冪函數(shù)的性質(zhì)；還可以作出含有若干參數(shù)的函數(shù)圖象，當(dāng)參數(shù)變化時(shí)函數(shù)圖象也相應(yīng)地變化，如在講函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)只能將A、ω、φ代入有限個(gè)值，觀察各種情況時(shí)的函數(shù)圖象之間的關(guān)系；利用《幾何畫(huà)板》則可以以線段b、T的長(zhǎng)度和A點(diǎn)到x軸的距離為參數(shù)作圖（如圖1），當(dāng)拖動(dòng)兩條線段的某一端點(diǎn)（即改變兩條線段的長(zhǎng)度）時(shí)分別改變?nèi)呛瘮?shù)的首相和周期，拖動(dòng)點(diǎn)A則改變其振幅，這樣在教學(xué)時(shí)既快速靈活，又不失一般性。

《幾何畫(huà)板》在高中代數(shù)的其他方面也有很多用途。例如，借助于圖形對(duì)不等式的一些性質(zhì)、定理和解法進(jìn)行直觀分析——由“半徑不小于半弦”證明不等式“a+b≥2（a、b∈R+）等；再比如，講解數(shù)列的極限的概念時(shí)，作出數(shù)列an=10-n的圖形（即作出一個(gè)由離散點(diǎn)組成的函數(shù)圖象），觀察曲線的變化趨勢(shì)，并利用《幾何畫(huà)板》的制表功能以“項(xiàng)數(shù)、這一項(xiàng)的值、這一項(xiàng)與0的絕對(duì)值”列表，幫助學(xué)生直觀地理解這一較難的概念。

二、《幾何畫(huà)板》在立體幾何教學(xué)中的應(yīng)用

立體幾何是在學(xué)生已有的平面圖形知識(shí)的基礎(chǔ)上討論空間圖形的性質(zhì)；它所用的研究方法是以公理為基礎(chǔ)，直接依據(jù)圖形的點(diǎn)、線、面的關(guān)系來(lái)研究圖形的性質(zhì)。從平面圖形到空間圖形，從平面觀念過(guò)渡到立體觀念，無(wú)疑是認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。初學(xué)立體幾何時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不具備豐富的空間想象的能力及較強(qiáng)的平面與空間圖形的轉(zhuǎn)化能力，主要原因在于人們是依靠對(duì)二維平面圖形的直觀來(lái)感知和想象三維空間圖形的，而二維平面圖形不可能成為三維空間圖形的真實(shí)寫(xiě)照，平面上繪出的立體圖形受其視角的影響，難于綜觀全局，其空間形式具有很大的抽象性。如兩條互相垂直的直線不一定畫(huà)成交角為直角的兩條直線；正方體的各面不能都畫(huà)成正方形等。這樣一來(lái)，學(xué)生不得不根據(jù)歪曲真象的圖形去想象真實(shí)情況，這便給學(xué)生認(rèn)識(shí)立體幾何圖形增加了困難。而應(yīng)用《幾何畫(huà)板》將圖形動(dòng)起來(lái)，就可以使圖形中各元素之間的位置關(guān)系和度量關(guān)系惟妙惟肖，使學(xué)生從各個(gè)不同的角度去觀察圖形。這樣，不僅可以幫助學(xué)生理解和接受立體幾何知識(shí)，還可以讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

像在講二面角的定義時(shí)（如圖2），當(dāng)拖動(dòng)點(diǎn)A時(shí)，點(diǎn)A所在的半平面也隨之轉(zhuǎn)動(dòng)，即改變二面角的大小，圖形的直觀地變動(dòng)有利于幫助學(xué)生建立空間觀念和空間想象力；在講棱臺(tái)的概念時(shí)，可以演示由棱錐分割成棱臺(tái)的過(guò)程（如圖3），更可以讓棱錐和棱臺(tái)都轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在直觀掌握棱臺(tái)的定義，并通過(guò)棱臺(tái)與棱錐的關(guān)系由棱錐的性質(zhì)得出棱臺(tái)的性質(zhì)的同時(shí)，讓學(xué)生欣賞到數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；在講錐體的體積時(shí)，可以演示將三棱柱分割成三個(gè)體積相等的三棱錐的過(guò)程（如圖4），既避免了學(xué)生空洞的想象而難以理解，又鍛煉了學(xué)生用分割幾何體的方法解決問(wèn)題的能力;在用祖恒原理推導(dǎo)球的體積時(shí)，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)和軌跡功能作圖5，當(dāng)拖動(dòng)點(diǎn)O時(shí)，平行于桌面的平面截球和柱錐所得截面也相應(yīng)地變動(dòng)，直觀美麗的畫(huà)面在學(xué)生學(xué)得知識(shí)的同時(shí)，給人以美的感受，創(chuàng)建一個(gè)輕松、樂(lè)學(xué)的氛圍。

三、《幾何畫(huà)板》在平面解析幾何教學(xué)中的應(yīng)用

篇（11）

二、實(shí)驗(yàn)前討論

將實(shí)驗(yàn)前教師的講解改變成以問(wèn)題為中心的探討，不僅能確立學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，而且能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，更有助于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練和提高。課前的預(yù)習(xí)只是讓學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)和了解，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可能還是一知半解。因此，為了讓學(xué)生全面掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)前的討論準(zhǔn)備了以下的問(wèn)題：

1．合成苯甲酸正丁酯的方法？反應(yīng)的機(jī)理？如何提高反應(yīng)的產(chǎn)率？大部分學(xué)生可能知道書(shū)本上的合成方法，即通過(guò)苯甲酸和正丁醇合成苯甲酸正丁酯。這時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充其他合成酯的方法。這不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且能使學(xué)生因教師具有廣博的知識(shí)而產(chǎn)生敬重，從而引發(fā)更加強(qiáng)烈的求知欲望。對(duì)于反應(yīng)的機(jī)理，可讓一名學(xué)生到黑板前邊書(shū)寫(xiě)邊講解，教師既可以檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握情況，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也能訓(xùn)練和提高其表達(dá)能力，提供展示自我的機(jī)會(huì)。如何提高反應(yīng)的產(chǎn)率涉及化學(xué)反應(yīng)的工藝優(yōu)化。通過(guò)前面幾次實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該基本掌握了方法。教師可以對(duì)此問(wèn)題直接提問(wèn)，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。根據(jù)化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)速率公式可知，降低產(chǎn)物的含量或?qū)a(chǎn)物及時(shí)移走也可以加快反應(yīng)的速率。那如何降低產(chǎn)物的含量或移走某一產(chǎn)物呢？接下來(lái)，教師可以順勢(shì)自然拋出下面的問(wèn)題：

2．如何將產(chǎn)物移出體系？移除哪種物質(zhì)比較方便？根據(jù)產(chǎn)物的物化性質(zhì)可知，移除水顯然比移除苯甲酸正丁酯要簡(jiǎn)單得多，怎么才能把水移除呢？對(duì)此，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考和討論。歸納其結(jié)論，主要有以下兩種：一種是教科書(shū)上寫(xiě)的采用油水分離器，一種是采用精餾裝置。對(duì)于第一種建議，教師首先要肯定學(xué)生已充分預(yù)習(xí)了教材；對(duì)于第二種建議，則要表?yè)P(yáng)其思維靈活，能學(xué)以致用，那也是工業(yè)上普遍采用的方法，這在我們以后的實(shí)驗(yàn)中會(huì)涉及并運(yùn)用。接下來(lái)就討論有關(guān)分水器的問(wèn)題。

3．分水器的作用原理？如何設(shè)計(jì)分水器？帶水劑的種類、選擇、用量？使用注意事項(xiàng)？由于分水器的使用注意事項(xiàng)較多，我們將其分解成以下幾個(gè)主要的問(wèn)題進(jìn)行討論：（1）分水器如何檢漏？可以讓學(xué)生聯(lián)系分液漏斗檢漏方法。（2）在離支管下邊沿1cm處，為什么要預(yù)裝一定量的水？這主要從經(jīng)濟(jì)和節(jié)約的角度出發(fā)，讓學(xué)生樹(shù)立經(jīng)濟(jì)環(huán)保的思想。（3）如何觀察是否有水生成？可以提示學(xué)生在預(yù)裝水位處用筆做一個(gè)記號(hào)，便于觀察現(xiàn)象。（4）搭建實(shí)驗(yàn)裝置的時(shí)候分水器的支管為什么要盡量遠(yuǎn)離電熱板？這是因?yàn)榛钊贤磕ǖ姆彩苛趾筒ＡУ呐蛎浵禂?shù)不一樣。如果把分水器放在電熱板上直接烘烤，分水器活塞將打不開(kāi)，導(dǎo)致放不出水。（5）如何運(yùn)用分水器判斷反應(yīng)的終點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生注意觀察分水器中分水量和回流液中含水量，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。特別要交代的是，如果水量不再增多，說(shuō)明反應(yīng)已基本結(jié)束。但適當(dāng)延長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)間，反應(yīng)將更加充分。以上對(duì)分水器諸多方面的分析探討，能讓學(xué)生明白有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要有較多的理論支撐，還要有更多的技巧和經(jīng)驗(yàn)，這需要我們善于學(xué)以致用，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利完成，體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的成功感。

4．如何設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)的裝置和實(shí)驗(yàn)的步驟？通過(guò)以上諸多問(wèn)題的探討，學(xué)生自然而然就會(huì)明確本實(shí)驗(yàn)的目的和方法，消化實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的裝置，可讓一位學(xué)生結(jié)合問(wèn)題的探討和預(yù)習(xí)搭一個(gè)反應(yīng)裝置，其他學(xué)生進(jìn)行觀摩和評(píng)價(jià)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的步驟，可以讓一位學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，教師在黑板上按其方法書(shū)寫(xiě)流程圖，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充修改。這不僅能幫助學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)以致用，同時(shí)對(duì)教師也能起到督促和檢查的作用。

三、減壓蒸餾

常壓蒸餾結(jié)束后，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生不能人手一臺(tái)減壓裝置，加上生成的苯甲酸正丁酯的量較少，我們要求2～3人合作進(jìn)行減壓蒸餾。將減壓蒸餾放到實(shí)驗(yàn)后再講解，也有助于分化難點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于減壓蒸餾，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．為什么要先常壓蒸餾再減壓蒸餾？常壓下，正丁醇的沸點(diǎn)只有117℃，容易蒸出來(lái)，如果直接減壓蒸餾，易被抽到油泵里，會(huì)損壞油泵。另外，從原子經(jīng)濟(jì)的角度看，先常壓蒸出正丁醇，也可以讓原料能夠充分回收利用。

2．減壓蒸餾的原理、適用的范圍、裝置、操作方法？大部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已知道減壓蒸餾的原理和適用的條件，教師可根據(jù)學(xué)生回答的情況做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。但實(shí)際操作中學(xué)生可能存在諸多的問(wèn)題，因此，我們采取由一名學(xué)生示范，其他學(xué)生觀摩、糾錯(cuò)，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探討的方法。對(duì)于裝置的安裝，主要提醒學(xué)生每個(gè)接口都要涂油，以保證氣密性，安裝要由下至上，從左到右，橫平豎直；對(duì)于操作主要提示毛細(xì)管鼓泡速度的調(diào)節(jié)、閥門(mén)開(kāi)啟的先后順序、真空數(shù)字壓力計(jì)的使用，減壓蒸餾結(jié)束時(shí)的判斷方法、閥門(mén)關(guān)閉順序等。實(shí)踐證明，這種以問(wèn)題為中心，邊操作邊教學(xué)的方法要比純粹講解效果好得多。

四、課后思考題

1．實(shí)驗(yàn)中不加環(huán)己烷對(duì)反應(yīng)有何影響？2．能否用強(qiáng)堿氫氧化鈉？3．本實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵在哪些地方？有何心得體會(huì)？設(shè)計(jì)問(wèn)題1和2的目的是將本課程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；設(shè)計(jì)問(wèn)題3的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，為以后的實(shí)驗(yàn)或科研做一些積累。

五、教學(xué)效果

苯甲酸正丁酯合成的PBL實(shí)踐教學(xué)，已取得以下幾點(diǎn)明顯的效果：

1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)前問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、裝置、實(shí)驗(yàn)步驟，以及注意事項(xiàng)都有比較詳細(xì)的了解，一改以往只知大概不知細(xì)節(jié)，邊翻教材邊做實(shí)驗(yàn)的壞習(xí)慣。

2．預(yù)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量顯著提高。其明顯的表現(xiàn)就是：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的提問(wèn)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言回答，且正確率明顯提高；實(shí)驗(yàn)裝置圖的繪制也不再是“依葫蘆畫(huà)瓢”，作圖規(guī)范且有創(chuàng)意；實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，更加科學(xué)合理。